從橫向(xiang)看：社會(hui)經(jing)濟發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)需要。近年(nian)來，我(wo)國經(jing)濟社會(hui)的(de)(de)(de)轉型(xing)(xing)發(fa)(fa)展和產業(ye)(ye)結(jie)構的(de)(de)(de)優化(hua)升(sheng)級，對一(yi)線應用性(xing)技術人才的(de)(de)(de)能力和素質要求越來越高。而(er)目前(qian)我(wo)國職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展嚴重滯后(hou)，難以滿足企業(ye)(ye)對高素質應用性(xing)技術人才的(de)(de)(de)需求。主要表現(xian)(xian)在(zai)：一(yi)是(shi)結(jie)構不(bu)盡合理(li)，職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展通道還(huan)(huan)沒(mei)有打通；二是(shi)人才培養質量有待(dai)提高；三是(shi)辦學條件(jian)總體還(huan)(huan)比較薄弱；四是(shi)體制機制不(bu)暢，政(zheng)府、學校、企業(ye)(ye)、市場的(de)(de)(de)關系沒(mei)有理(li)順，政(zheng)校行企協(xie)同育(yu)人的(de)(de)(de)優勢還(huan)(huan)沒(mei)有很(hen)好(hao)發(fa)(fa)揮，等等。因(yin)此(ci)，加(jia)快(kuai)發(fa)(fa)展現(xian)(xian)代職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)是(shi)社會(hui)經(jing)濟發(fa)(fa)展和產業(ye)(ye)結(jie)構的(de)(de)(de)轉型(xing)(xing)升(sheng)級的(de)(de)(de)迫切需要。

　　從縱向看(kan)：改革深(shen)入發展的(de)(de)需要。隨著我(wo)國社會主義市(shi)場(chang)經濟(ji)改革的(de)(de)逐(zhu)步(bu)深(shen)化，經濟(ji)關系市(shi)場(chang)化、宏觀調(diao)控(kong)間接化、經濟(ji)管理(li)法制化等市(shi)場(chang)經濟(ji)的(de)(de)特征日益彰顯，迫切要求調(diao)整和(he)理(li)順(shun)政府與市(shi)場(chang)、學校的(de)(de)關系。而我(wo)國教(jiao)育(yu)體制改革嚴(yan)重滯后于發展需要，政府統得過死，學校辦學與社會需要脫節現(xian)象(xiang)嚴(yan)重。因此，從縱向來看(kan)，是社會改革深(shen)入發展倒逼職業教(jiao)育(yu)改革。

　　加快發展“現代職業教育”

　　建立接地氣的(de)(de)服務型教(jiao)育(yu)(yu)，以適(shi)應社會主義市(shi)場經濟(ji)要求(qiu)(qiu)。《決(jue)定》把(ba)政府(fu)(fu)推動(dong)、 市(shi)場引導(dao)、服務需求(qiu)(qiu)、就業(ye)(ye)(ye)導(dao)向作為深化職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)改革，加快發展(zhan)現代職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)基(ji)本原則，并(bing)貫(guan)穿(chuan)整個《決(jue)定》的(de)(de)全篇(pian)，強調(diao)其中的(de)(de)關(guan)鍵就是(shi)要調(diao)適(shi)好政府(fu)(fu)與(yu)市(shi)場的(de)(de)關(guan)系。這(zhe)就抓住了(le)當前(qian)職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)發展(zhan)的(de)(de)根本問題(ti)，目標是(shi)要把(ba)職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)辦成與(yu)社會主義市(shi)場經濟(ji)相適(shi)應的(de)(de)接地氣的(de)(de)服務型教(jiao)育(yu)(yu)，這(zhe)是(shi)符合世界職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)發展(zhan)方(fang)向的(de)(de)。

　　建立適合人才成長的可持續教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，從而形成終(zhong)身教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)念與(yu)(yu)體系。《決定(ding)》明確“到(dao)2020年，形成適應發展需求、產(chan)教(jiao)(jiao)深度融合、中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)銜接、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)普通教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)相互(hu)溝通，體現(xian)終(zhong)身教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)念，具有中(zhong)國特色、世界(jie)水平的現(xian)代職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)體系。”其中(zhong)關鍵是要做到(dao)縱(zong)向銜接：中(zhong)等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)高等(deng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)；橫向貫(guan)通：職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)普通教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)。

　　建(jian)立引領改(gai)革的先進性教育(yu)，開啟了“突(tu)破(po)計劃經濟(ji)堡壘”的攻堅戰(zhan)。《決定》明(ming)確提出要發揮市場機制作用(yong)，引導社(she)會力量參(can)與(yu)辦學，推進混(hun)合所有(you)制改(gai)革，探索(suo)發展股份制、混(hun)合所有(you)制職業院校(xiao)。以職業教育(yu)為突(tu)破(po)口，來開啟“突(tu)破(po)計劃經濟(ji)堡壘”的攻堅戰(zhan)，這是《決定》一個重要的創新點，意(yi)義十分重大(da)。

　　現代高職教育的發展方向

　　深(shen)職院將結合深(shen)圳經濟發展(zhan)、產業(ye)需求和(he)學校發展(zhan)實際，重點從(cong)以下幾個方面落(luo)實這次會議和(he)《決(jue)定(ding)》精神，在(zai)職業(ye)教育新一輪改革發展(zhan)中，繼續保(bao)持(chi)排頭兵的地位，不(bu)辜負全國人民的厚望。

　　以產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)融合(he)校企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)為主軸，創新育(yu)人模(mo)式提升服(fu)務能力(li)。目(mu)前，我(wo)們(men)與商(shang)務印(yin)書館、中華(hua)職教(jiao)(jiao)社合(he)作(zuo)成(cheng)立(li)了中國職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)運行(xing)機制(zhi)協同(tong)創新中心(xin)，設立(li)產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)合(he)作(zuo)的(de)(de)專(zhuan)門機構——產(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)用(yong)促進處和產(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)用(yong)指(zhi)導(dao)委員會；學(xue)(xue)(xue)(xue)校現有(you)校企(qi)(qi)(qi)(qi)合(he)作(zuo)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)數達2000余家，市區級以上(shang)公共技術平臺有(you)30個；由我(wo)校主持(chi)、參與的(de)(de)首批4項印(yin)刷加工類(lei)國家標(biao)準正式頒布實施；組(zu)建產(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)用(yong)協同(tong)育(yu)人教(jiao)(jiao)育(yu)基金會。可以說，“政校行(xing)企(qi)(qi)(qi)(qi)四(si)方(fang)聯動(dong)，產(chan)(chan)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)用(yong)立(li)體推(tui)進”的(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式已經初步形成(cheng)。下(xia)一步，我(wo)們(men)將以產(chan)(chan)教(jiao)(jiao)融合(he)為主軸，以產(chan)(chan)業(ye)(ye)需(xu)(xu)求為導(dao)向，完(wan)善專(zhuan)業(ye)(ye)設置(zhi)動(dong)態調整機制(zhi)，強化專(zhuan)業(ye)(ye)與產(chan)(chan)業(ye)(ye)的(de)(de)對(dui)接。與行(xing)業(ye)(ye)企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)聯合(he)，加快開發新職業(ye)(ye)技能標(biao)準，推(tui)動(dong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容與產(chan)(chan)業(ye)(ye)需(xu)(xu)求和職業(ye)(ye)標(biao)準的(de)(de)銜(xian)接。加強與華(hua)為、華(hua)強等企(qi)(qi)(qi)(qi)業(ye)(ye)深度合(he)作(zuo)，開展校企(qi)(qi)(qi)(qi)聯合(he)招生、聯合(he)培養的(de)(de)現代(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)徒制(zhi)試點，進一步提升服(fu)務特(te)區產(chan)(chan)業(ye)(ye)的(de)(de)能力(li)。

　　以上下銜接(jie)左右貫通(tong)為目(mu)標，構(gou)建可(ke)持續發展(zhan)終身教(jiao)育(yu)通(tong)道。近年來，我校(xiao)(xiao)一直在努(nu)力探索構(gou)建職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)立交橋和現代職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)體(ti)(ti)系(xi)。目(mu)前學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)與(yu)(yu)深圳(zhen)(zhen)市第二(er)(er)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)等(deng)(deng)(deng)6家中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)實行(xing)三二(er)(er)分段(duan)聯合(he)(he)培養(yang)，打通(tong)中(zhong)職(zhi)(zhi)(zhi)與(yu)(yu)高職(zhi)(zhi)(zhi)的(de)通(tong)道；與(yu)(yu)深圳(zhen)(zhen)大學(xue)(xue)(xue)聯合(he)(he)，在電子信息(xi)工程、機械設計制造及(ji)其自動化等(deng)(deng)(deng)四個專業(ye)招(zhao)收(shou)應(ying)用型(xing)本科(ke)生(sheng)；與(yu)(yu)英國(guo)、澳(ao)大利(li)亞、美國(guo)等(deng)(deng)(deng)國(guo)外(wai)應(ying)用性技術大學(xue)(xue)(xue)開展(zhan)3+1或(huo)2+2合(he)(he)作辦(ban)學(xue)(xue)(xue)，聯合(he)(he)培養(yang)應(ying)用型(xing)本科(ke)人(ren)才；學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)還先后與(yu)(yu)國(guo)內(nei)108所高校(xiao)(xiao)聯合(he)(he)培養(yang)碩士研究生(sheng)、博(bo)士研究生(sheng)。在探索過程中(zhong)，我們既積累(lei)了(le)豐(feng)富的(de)構(gou)建現代職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)體(ti)(ti)系(xi)的(de)經驗，又遇到了(le)不少(shao)問題(ti)和困難。迫切希望教(jiao)育(yu)部盡快出臺和完(wan)善高校(xiao)(xiao)分類設置條例和標準(zhun)，使現代職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)體(ti)(ti)系(xi)建設盡快進入科(ke)學(xue)(xue)(xue)有序的(de)快車道。

　　以探索多(duo)元辦學(xue)混合所有制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)為(wei)突破口，深(shen)化辦學(xue)體制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)改革。深(shen)圳作為(wei)經(jing)濟發(fa)達(da)的沿(yan)海城(cheng)市，具有資(zi)本、知(zhi)識、技術、管理(li)和(he)市場配置資(zi)源(yuan)等(deng)要(yao)素領(ling)域(yu)的優勢，我(wo)們要(yao)充分利用和(he)發(fa)揮這一優勢，積(ji)極探索建立政(zheng)府(fu)、學(xue)校、行(xing)業(ye)(ye)、企業(ye)(ye)等(deng)共同參與(yu)職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)發(fa)展的運(yun)行(xing)和(he)管理(li)體制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)。為(wei)此，我(wo)們計劃(hua)把占地(di)1000余畝的學(xue)校新校區(qu)——寶安校區(qu)，作為(wei)產(chan)學(xue)研用協同創新的實驗園，探索發(fa)展混合所有制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)職業(ye)(ye)院校建設(she)模式，為(wei)深(shen)化職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)辦學(xue)體制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)改革作出(chu)我(wo)們的貢獻。

　　以(yi)(yi)內(nei)(nei)涵(han)質量發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)為(wei)主(zhu)線，增強職(zhi)(zhi)業(ye)教育生命力(li)競(jing)爭力(li)。《決定》和(he)(he)《規劃》始終(zhong)把提高(gao)人(ren)(ren)(ren)才培養質量，堅持(chi)(chi)以(yi)(yi)質量為(wei)核(he)心的(de)內(nei)(nei)涵(han)式(shi)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)作(zuo)為(wei)職(zhi)(zhi)業(ye)教育改(gai)革發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)主(zhu)線和(he)(he)核(he)心任務。為(wei)此，我(wo)們將(jiang)繼(ji)續堅持(chi)(chi)以(yi)(yi)質量為(wei)核(he)心的(de)內(nei)(nei)涵(han)式(shi)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)道路，以(yi)(yi)高(gao)度(du)的(de)文化自(zi)覺推(tui)進(jin)(jin)文化育人(ren)(ren)(ren)，適應社會轉型期對技(ji)(ji)能(neng)型人(ren)(ren)(ren)才全面發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)新(xin)要(yao)(yao)求；以(yi)(yi)高(gao)度(du)的(de)教育自(zi)覺推(tui)進(jin)(jin)復合育人(ren)(ren)(ren)，建立“主(zhu)干專業(ye)+拓展(zhan)(zhan)專業(ye)”的(de)學習平臺，培養復合式(shi)創新(xin)型技(ji)(ji)術技(ji)(ji)能(neng)人(ren)(ren)(ren)才，適應產業(ye)升級和(he)(he)人(ren)(ren)(ren)的(de)可持(chi)(chi)續發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)新(xin)要(yao)(yao)求；以(yi)(yi)高(gao)度(du)的(de)創新(xin)自(zi)覺推(tui)進(jin)(jin)協同(tong)育人(ren)(ren)(ren)，建立健全“政校行企(qi)四方聯動、產學研用(yong)立體推(tui)進(jin)(jin)”運行機制，探索形成(cheng)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校內(nei)(nei)涵(han)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)深職(zhi)(zhi)院(yuan)模(mo)式(shi)，為(wei)全國高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)提供示范。