高(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)人才(cai)培養必須服務(wu)于(yu)國家(jia)發(fa)展戰略和產業(ye)(ye)(ye)需求(qiu)，服務(wu)于(yu)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)全面發(fa)展和可(ke)持續發(fa)展。要擔(dan)負這一使命，首先要清(qing)醒認識(shi)和準(zhun)確把握當前我國經濟發(fa)展新常態的(de)(de)(de)(de)幾個重要特點：一是(shi)(shi)(shi)產業(ye)(ye)(ye)升級轉型(xing)及其高(gao)端化(hua)、多樣(yang)化(hua)發(fa)展趨(qu)勢，低(di)端化(hua)的(de)(de)(de)(de)單一型(xing)產業(ye)(ye)(ye)將逐步淡(dan)出或淘汰；二(er)是(shi)(shi)(shi)產業(ye)(ye)(ye)跨(kua)界發(fa)展的(de)(de)(de)(de)融(rong)(rong)合(he)性(xing)(xing)(xing)趨(qu)勢，服務(wu)業(ye)(ye)(ye)與(yu)(yu)制造業(ye)(ye)(ye)融(rong)(rong)合(he)發(fa)展（導致生(sheng)產性(xing)(xing)(xing)服務(wu)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)興(xing)起）、金融(rong)(rong)投(tou)資(zi)與(yu)(yu)實業(ye)(ye)(ye)投(tou)資(zi)融(rong)(rong)合(he)，以(yi)及各類(lei)產業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)叉、融(rong)(rong)合(he)和提升，將成(cheng)為(wei)具(ju)有方向性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展趨(qu)勢；三是(shi)(shi)(shi)現(xian)代服務(wu)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)興(xing)起，使得勞動對象的(de)(de)(de)(de)非物質化(hua)成(cheng)為(wei)重要趨(qu)勢，2014年我國現(xian)代服務(wu)業(ye)(ye)(ye)占(zhan)服務(wu)業(ye)(ye)(ye)增(zeng)加(jia)值的(de)(de)(de)(de)比重已經接近70%這一發(fa)達國家(jia)的(de)(de)(de)(de)比重水平；四是(shi)(shi)(shi)“互(hu)聯網+”行動計劃和信息化(hua)技術的(de)(de)(de)(de)普(pu)遍運用，更(geng)成(cheng)為(wei)帶有全局性(xing)(xing)(xing)、整(zheng)體性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)產業(ye)(ye)(ye)發(fa)展趨(qu)勢和基本要求(qiu)。

　　其次，經濟發展新(xin)常(chang)態(tai)對(dui)(dui)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校人(ren)才(cai)培(pei)養提(ti)(ti)出的(de)(de)新(xin)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)、新(xin)變(bian)化，是(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校必須認真研(yan)究(jiu)、積(ji)極應(ying)對(dui)(dui)的(de)(de)。一(yi)是(shi)(shi)(shi)國家(jia)戰略上的(de)(de)大眾創(chuang)業(ye)(ye)(ye)、萬眾創(chuang)新(xin)，從李克強總理2015年《政府工作報告》到《關于深化高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等學(xue)(xue)(xue)校創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)教育(yu)改革的(de)(de)實施意見》（國辦(ban)發〔2015〕36號(hao)），都對(dui)(dui)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校的(de)(de)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)創(chuang)新(xin)教育(yu)提(ti)(ti)出直接緊迫(po)的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)；二是(shi)(shi)(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)變(bian)遷成(cheng)為(wei)職(zhi)場常(chang)態(tai)，通過對(dui)(dui)全國近5屆(jie)大學(xue)(xue)(xue)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)后(hou)半年內(nei)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)變(bian)遷率(lv)的(de)(de)調查發現，無論本科(ke)(ke)(ke)院校還(huan)是(shi)(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)專(zhuan)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生，畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)后(hou)半年內(nei)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)變(bian)遷率(lv)均處于較高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)水平(ping)（本科(ke)(ke)(ke)在(zai)(zai)23-25%，高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)在(zai)(zai)42-52%左右）；三是(shi)(shi)(shi)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)相關度(du)低(di)，據相關就(jiu)業(ye)(ye)(ye)調查，2014屆(jie)本科(ke)(ke)(ke)和高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)專(zhuan)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)相關度(du)在(zai)(zai)60%多(duo)一(yi)點，這已是(shi)(shi)(shi)近年來(lai)(lai)的(de)(de)最好水平(ping)，有相當部(bu)分專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)生就(jiu)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)相關度(du)只有10%-30%左右；四(si)是(shi)(shi)(shi)復(fu)合(he)(he)(he)型人(ren)才(cai)成(cheng)為(wei)業(ye)(ye)(ye)界新(xin)共識(shi)、新(xin)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，《國家(jia)中長(chang)期科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)和技(ji)術(shu)發展規劃(hua)綱要(yao)(yao)(yao)（2006-2020年）》明確(que)提(ti)(ti)出，加強基礎學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)之間、基礎學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)與應(ying)用(yong)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)、科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)與技(ji)術(shu)、自然(ran)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)與人(ren)文社會科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)交(jiao)叉(cha)與融合(he)(he)(he)，各國也都在(zai)(zai)積(ji)極探索跨學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)、跨專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)人(ren)才(cai)培(pei)養模式，英國《高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等教育(yu)的(de)(de)框架》和《21世紀的(de)(de)教育(yu)和訓練》提(ti)(ti)出高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等教育(yu)開展綜合(he)(he)(he)教育(yu)和學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)交(jiao)叉(cha)，美國學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)目(mu)錄（CIP-2000）中設置了“交(jiao)叉(cha)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)”學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)群，從應(ying)對(dui)(dui)產業(ye)(ye)(ye)升級(ji)轉型、跨界融合(he)(he)(he)發展的(de)(de)需求(qiu)來(lai)(lai)看，多(duo)技(ji)復(fu)合(he)(he)(he)型人(ren)才(cai)是(shi)(shi)(shi)未(wei)來(lai)(lai)人(ren)才(cai)培(pei)養的(de)(de)一(yi)個主導和重要(yao)(yao)(yao)方(fang)向。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近年(nian)來(lai)深圳(zhen)職業(ye)(ye)技(ji)術學(xue)(xue)院以高(gao)度(du)的(de)(de)教(jiao)育自覺，深入研究經濟社(she)會發(fa)展(zhan)(zhan)新(xin)(xin)常態對(dui)人(ren)才培(pei)養(yang)和學(xue)(xue)生全(quan)面發(fa)展(zhan)(zhan)、可持續(xu)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)新(xin)(xin)要(yao)求，革新(xin)(xin)教(jiao)育理念，突破(po)(po)體制桎(zhi)梏(gu)，破(po)(po)除慣性習(xi)(xi)規，變(bian)革育人(ren)模(mo)式(shi)，率先推(tui)進“專業(ye)(ye)+”重大改革。2011年(nian)8月(yue)制定(ding)《深圳(zhen)職業(ye)(ye)技(ji)術學(xue)(xue)院關于(yu)加強復合式(shi)創新(xin)(xin)型高(gao)素質(zhi)高(gao)技(ji)能人(ren)才培(pei)養(yang)改革的(de)(de)決(jue)定(ding)》，提出(chu)“設立主干(gan)專業(ye)(ye)與拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)性專業(ye)(ye)疊加的(de)(de)復合式(shi)專業(ye)(ye)平臺和學(xue)(xue)習(xi)(xi)要(yao)求”。2012年(nian)9月(yue)學(xue)(xue)校制定(ding)實(shi)施全(quan)校復合式(shi)人(ren)才培(pei)養(yang)教(jiao)學(xue)(xue)計劃，并(bing)在2012級新(xin)(xin)生中(zhong)開(kai)始全(quan)面實(shi)施主干(gan)專業(ye)(ye)+拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專業(ye)(ye)的(de)(de)“專業(ye)(ye)+”改革。已參(can)加拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專業(ye)(ye)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)同學(xue)(xue)包括(kuo)2012級、2013級、2014級以及2015級約30000余(yu)人(ren)，其中(zhong)2012級7011名同學(xue)(xue)已完成拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專業(ye)(ye)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，取得拓(tuo)(tuo)展(zhan)(zhan)專業(ye)(ye)證書。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)+ 改革的(de)總(zong)(zong)體框架設(she)計是：作為(wei)全校的(de)制度(du)性要求，每名(ming)同學(xue)入學(xue)后均(jun)須參加“主(zhu)(zhu)干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)+拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)”學(xue)習(xi)，主(zhu)(zhu)干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)其高考錄取(qu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)，拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)其入學(xue)后自主(zhu)(zhu)選擇（或限定性選擇）的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)；三(san)年制專(zhuan)(zhuan)科總(zong)(zong)學(xue)分(fen)120分(fen)，其中(zhong)主(zhu)(zhu)干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)105分(fen)，拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)15分(fen)；四(si)年制應用本科總(zong)(zong)學(xue)分(fen)約(yue)160分(fen)，其中(zhong)主(zhu)(zhu)干(gan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)140，拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)20分(fen)；總(zong)(zong)學(xue)分(fen)中(zhong)理論(lun)課學(xue)分(fen)占(zhan)48%，實踐性學(xue)分(fen)占(zhan)52%；完成上述(shu)學(xue)習(xi)，可同時頒(ban)發傳統的(de)學(xue)業(ye)(ye)(ye)(ye)證(zheng)書及深職(zhi)院獨有(you)的(de)《拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)證(zheng)書》。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)+ 改(gai)革的(de)(de)(de)具體(ti)實(shi)施模式為：一是院(yuan)內拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)，即在二級學(xue)院(yuan)內不(bu)同專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)之間的(de)(de)(de)拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)組合，如建(jian)筑工程學(xue)院(yuan)內的(de)(de)(de)建(jian)筑設(she)計(ji)技(ji)術(shu)+房地產經營與(yu)(yu)估(gu)價(jia)，藝術(shu)設(she)計(ji)學(xue)院(yuan)內的(de)(de)(de)工業(ye)設(she)計(ji)+環境(jing)藝術(shu)設(she)計(ji)，主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)與(yu)(yu)拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)關聯度比較高；二是校內拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)，即學(xue)生(sheng)在全(quan)校范圍內跨學(xue)院(yuan)任意選擇拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)，如電子通訊技(ji)術(shu)+市場(chang)營銷(xiao)，網絡技(ji)術(shu)+港口與(yu)(yu)航運(yun)管理(li)等，主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)與(yu)(yu)拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)之間專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)跨度較大(da)。每年可供學(xue)生(sheng)選擇的(de)(de)(de)院(yuan)內拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)和校內拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)分(fen)別在56-60個(ge)、52-66個(ge)。

　　專業(ye)+ 改革的配套措施(shi)(shi)主要有(you)：施(shi)(shi)行(xing)(xing)按專業(ye)群招生(sheng)，拓寬學(xue)(xue)生(sheng)基(ji)礎(chu)；重(zhong)構基(ji)層教(jiao)學(xue)(xue)運(yun)行(xing)(xing)組織，打破專業(ye)封閉、行(xing)(xing)政化(hua)運(yun)行(xing)(xing)的弊端；重(zhong)組和整合(he)教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源，師資(zi)、實訓室、實訓基(ji)地(di)等(deng)跨(kua)專業(ye)、跨(kua)院系(xi)共(gong)享；制定(ding)《拓展專業(ye)管理辦法》，創新和規范教(jiao)學(xue)(xue)運(yun)行(xing)(xing)管理體系(xi)。

　　強化實踐育人，促進專業(ye)+ 改革落地：打造跨界合(he)作平(ping)臺，如(ru)創(chuang)客中心，創(chuang)客夢工場，加入全(quan)球(qiu)創(chuang)客網絡(luo)組織(zhi)；打造學生(sheng)創(chuang)意創(chuang)業(ye)園，孵化150余個工商注(zhu)冊(ce)創(chuang)業(ye)項目；打造交易展示平(ping)臺，包(bao)括深(shen)圳國際(ji)(ji)文博會(hui)、高(gao)交會(hui)、國際(ji)(ji)創(chuang)客周交流大會(hui)、國際(ji)(ji)大學生(sheng)創(chuang)新創(chuang)業(ye)交流大會(hui)等。多年來學生(sheng)創(chuang)業(ye)率(lv)保持(chi)在5%左右，2015年學校(xiao)榮獲全(quan)國首批(pi)高(gao)校(xiao)實踐育人創(chuang)新創(chuang)業(ye)基(ji)地。

　　專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+改(gai)革(ge)(ge)作為人才培(pei)養(yang)模式的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)項重大(da)變革(ge)(ge)，不(bu)同(tong)于以往的(de)(de)(de)(de)(de)輔修制(zhi)(zhi)，其重要意義在于：以整體性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)度設計(ji)，確立了服務(wu)新(xin)常態和(he)學(xue)(xue)生可(ke)持(chi)續發展的(de)(de)(de)(de)(de)復合型(xing)創新(xin)創業(ye)(ye)(ye)人才培(pei)養(yang)目標，主(zhu)干(gan)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)著(zhu)重培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)核心能力(li)，拓展專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)強化學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)變遷能力(li)、社會普(pu)適能力(li)、創新(xin)創業(ye)(ye)(ye)能力(li)和(he)可(ke)持(chi)續發展能力(li)；突(tu)破(po)既有的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)壁(bi)壘和(he)學(xue)(xue)科(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)邊界，實現跨界融(rong)合、資源共享(xiang)；突(tu)破(po)既有教育教學(xue)(xue)組織模式，建(jian)立開放、有機、協(xie)同(tong)育人的(de)(de)(de)(de)(de)運行(xing)機制(zhi)(zhi)；突(tu)破(po)一(yi)考定(ding)終身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)“計(ji)劃(hua)型(xing)”弊端，把(ba)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)權力(li)還給學(xue)(xue)生，最大(da)程度地調動學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性(xing)。專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+ 改(gai)革(ge)(ge)受(shou)到(dao)全校97% 以上同(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)歡迎(ying)和(he)積(ji)極(ji)響(xiang)應，畢業(ye)(ye)(ye)生就業(ye)(ye)(ye)競爭力(li)明顯提升，用人單位高(gao)度贊賞。