高校的(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)培養必須(xu)服(fu)(fu)務(wu)于國家發(fa)展(zhan)(zhan)戰略和(he)產(chan)業(ye)需求(qiu)，服(fu)(fu)務(wu)于學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)全面發(fa)展(zhan)(zhan)和(he)可持續發(fa)展(zhan)(zhan)。要(yao)擔(dan)負(fu)這一(yi)(yi)使命(ming)，首先(xian)要(yao)清醒認識(shi)和(he)準確(que)把握(wo)當前我(wo)國經(jing)濟發(fa)展(zhan)(zhan)新(xin)常態的(de)(de)(de)(de)幾個重(zhong)要(yao)特點：一(yi)(yi)是(shi)產(chan)業(ye)升(sheng)(sheng)級轉型(xing)及(ji)其高端化(hua)、多樣化(hua)發(fa)展(zhan)(zhan)趨(qu)(qu)(qu)勢(shi)，低端化(hua)的(de)(de)(de)(de)單(dan)一(yi)(yi)型(xing)產(chan)業(ye)將逐(zhu)步淡出或(huo)淘汰；二是(shi)產(chan)業(ye)跨界發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)融(rong)合(he)性(xing)(xing)趨(qu)(qu)(qu)勢(shi)，服(fu)(fu)務(wu)業(ye)與制造業(ye)融(rong)合(he)發(fa)展(zhan)(zhan)（導致生(sheng)產(chan)性(xing)(xing)服(fu)(fu)務(wu)業(ye)的(de)(de)(de)(de)興(xing)起）、金融(rong)投資(zi)與實(shi)業(ye)投資(zi)融(rong)合(he)，以及(ji)各類產(chan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)交叉(cha)、融(rong)合(he)和(he)提升(sheng)(sheng)，將成(cheng)為(wei)具有(you)方向性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)趨(qu)(qu)(qu)勢(shi)；三是(shi)現代(dai)服(fu)(fu)務(wu)業(ye)的(de)(de)(de)(de)興(xing)起，使得勞動對象的(de)(de)(de)(de)非物(wu)質化(hua)成(cheng)為(wei)重(zhong)要(yao)趨(qu)(qu)(qu)勢(shi)，2014年(nian)我(wo)國現代(dai)服(fu)(fu)務(wu)業(ye)占服(fu)(fu)務(wu)業(ye)增加值的(de)(de)(de)(de)比重(zhong)已經(jing)接(jie)近70%這一(yi)(yi)發(fa)達(da)國家的(de)(de)(de)(de)比重(zhong)水平(ping)；四是(shi)“互(hu)聯網+”行動計劃和(he)信息化(hua)技術的(de)(de)(de)(de)普遍運用，更(geng)成(cheng)為(wei)帶有(you)全局性(xing)(xing)、整體性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)產(chan)業(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)趨(qu)(qu)(qu)勢(shi)和(he)基本要(yao)求(qiu)。

　　其次(ci)，經濟發(fa)(fa)展(zhan)新常態(tai)(tai)對(dui)高(gao)(gao)校(xiao)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)提出(chu)(chu)的(de)新要(yao)求(qiu)、新變化(hua)，是高(gao)(gao)校(xiao)必須認真研(yan)究(jiu)、積極應對(dui)的(de)。一(yi)是國(guo)(guo)家戰(zhan)略上的(de)大眾(zhong)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)、萬眾(zhong)創(chuang)新，從(cong)李(li)克強(qiang)(qiang)總理2015年《政府工作報告》到《關(guan)(guan)于深化(hua)高(gao)(gao)等學(xue)(xue)校(xiao)創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)教育改(gai)革的(de)實施意(yi)見》（國(guo)(guo)辦發(fa)(fa)〔2015〕36號(hao)），都對(dui)高(gao)(gao)校(xiao)的(de)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)創(chuang)新教育提出(chu)(chu)直接緊迫(po)的(de)要(yao)求(qiu)；二是職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)變遷成為(wei)職(zhi)(zhi)場(chang)常態(tai)(tai)，通過(guo)對(dui)全國(guo)(guo)近5屆(jie)(jie)大學(xue)(xue)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)后半年內職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)變遷率的(de)調(diao)(diao)查(cha)發(fa)(fa)現(xian)，無論本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)院校(xiao)還是高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)高(gao)(gao)專(zhuan)(zhuan)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)，畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)后半年內職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)變遷率均處于較高(gao)(gao)水平（本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)在(zai)23-25%，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)在(zai)42-52%左(zuo)右）；三(san)是畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)度(du)低(di)，據相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)調(diao)(diao)查(cha)，2014屆(jie)(jie)本(ben)(ben)科(ke)(ke)(ke)和(he)(he)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)高(gao)(gao)專(zhuan)(zhuan)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)度(du)在(zai)60%多(duo)一(yi)點，這已(yi)是近年來(lai)的(de)最好水平，有(you)相(xiang)(xiang)當部分(fen)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)畢(bi)(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)度(du)只有(you)10%-30%左(zuo)右；四(si)是復合型(xing)人(ren)才(cai)成為(wei)業(ye)(ye)(ye)(ye)界新共(gong)識、新要(yao)求(qiu)，《國(guo)(guo)家中(zhong)長期科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)和(he)(he)技(ji)術發(fa)(fa)展(zhan)規劃綱要(yao)（2006-2020年）》明確(que)提出(chu)(chu)，加強(qiang)(qiang)基(ji)礎學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)之間、基(ji)礎學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)與應用學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)、科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)與技(ji)術、自(zi)然科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)與人(ren)文社會科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)交叉與融合，各國(guo)(guo)也都在(zai)積極探(tan)索(suo)跨學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)、跨專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)模式，英國(guo)(guo)《高(gao)(gao)等教育的(de)框(kuang)架》和(he)(he)《21世紀(ji)的(de)教育和(he)(he)訓練(lian)》提出(chu)(chu)高(gao)(gao)等教育開(kai)展(zhan)綜合教育和(he)(he)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)交叉，美國(guo)(guo)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)目錄（CIP-2000）中(zhong)設(she)置了“交叉學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)”學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)群，從(cong)應對(dui)產業(ye)(ye)(ye)(ye)升級轉型(xing)、跨界融合發(fa)(fa)展(zhan)的(de)需求(qiu)來(lai)看，多(duo)技(ji)復合型(xing)人(ren)才(cai)是未來(lai)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)的(de)一(yi)個主導(dao)和(he)(he)重(zhong)要(yao)方向。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近年來深(shen)圳職業(ye)(ye)技術學(xue)(xue)(xue)院以高度的(de)(de)(de)教育自(zi)覺，深(shen)入(ru)研究經濟社會發(fa)(fa)展(zhan)新(xin)常態對人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)和(he)學(xue)(xue)(xue)生全面發(fa)(fa)展(zhan)、可持續發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)新(xin)要(yao)求，革(ge)新(xin)教育理念，突(tu)破(po)體制桎梏，破(po)除慣性習規，變革(ge)育人(ren)(ren)模式(shi)(shi)，率先推(tui)進(jin)“專(zhuan)業(ye)(ye)+”重大(da)改(gai)革(ge)。2011年8月(yue)制定(ding)(ding)《深(shen)圳職業(ye)(ye)技術學(xue)(xue)(xue)院關于加(jia)強復(fu)合(he)式(shi)(shi)創新(xin)型高素質高技能(neng)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)決(jue)定(ding)(ding)》，提(ti)出“設立(li)主干(gan)專(zhuan)業(ye)(ye)與拓(tuo)展(zhan)性專(zhuan)業(ye)(ye)疊加(jia)的(de)(de)(de)復(fu)合(he)式(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)平(ping)臺和(he)學(xue)(xue)(xue)習要(yao)求”。2012年9月(yue)學(xue)(xue)(xue)校制定(ding)(ding)實施(shi)全校復(fu)合(he)式(shi)(shi)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)教學(xue)(xue)(xue)計劃(hua)，并在2012級新(xin)生中開始全面實施(shi)主干(gan)專(zhuan)業(ye)(ye)+拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)“專(zhuan)業(ye)(ye)+”改(gai)革(ge)。已(yi)參(can)加(jia)拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)包括2012級、2013級、2014級以及2015級約(yue)30000余人(ren)(ren)，其中2012級7011名同學(xue)(xue)(xue)已(yi)完成拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)習，取(qu)得拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)業(ye)(ye)證書。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革的(de)總(zong)體框架設計是：作為全校(xiao)的(de)制(zhi)度(du)性要求，每名同(tong)學(xue)入學(xue)后(hou)(hou)均(jun)須參加“主(zhu)(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)”學(xue)習，主(zhu)(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)為其高(gao)考錄取專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)為其入學(xue)后(hou)(hou)自主(zhu)(zhu)選(xuan)擇（或限定性選(xuan)擇）的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)；三年制(zhi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)科總(zong)學(xue)分(fen)(fen)(fen)120分(fen)(fen)(fen)，其中(zhong)主(zhu)(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)105分(fen)(fen)(fen)，拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)15分(fen)(fen)(fen)；四年制(zhi)應用(yong)本(ben)科總(zong)學(xue)分(fen)(fen)(fen)約160分(fen)(fen)(fen)，其中(zhong)主(zhu)(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)140，拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)20分(fen)(fen)(fen)；總(zong)學(xue)分(fen)(fen)(fen)中(zhong)理論(lun)課學(xue)分(fen)(fen)(fen)占(zhan)48%，實踐(jian)性學(xue)分(fen)(fen)(fen)占(zhan)52%；完成上述學(xue)習，可同(tong)時頒發傳統的(de)學(xue)業(ye)(ye)證(zheng)書及深職(zhi)院獨有(you)的(de)《拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)證(zheng)書》。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+ 改革的(de)(de)具體實施模式為：一(yi)是院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)內拓(tuo)展(zhan)，即(ji)在(zai)(zai)(zai)二(er)級學(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)內不同專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)之(zhi)間(jian)的(de)(de)拓(tuo)展(zhan)組合，如(ru)建(jian)筑工程(cheng)學(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)內的(de)(de)建(jian)筑設(she)計技術(shu)+房地產經營與(yu)估(gu)價，藝術(shu)設(she)計學(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)內的(de)(de)工業(ye)(ye)(ye)設(she)計+環境藝術(shu)設(she)計，主干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與(yu)拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)關聯(lian)度(du)比較(jiao)高；二(er)是校(xiao)內拓(tuo)展(zhan)，即(ji)學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)全校(xiao)范(fan)圍內跨學(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)任意(yi)選(xuan)擇(ze)拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，如(ru)電子通訊技術(shu)+市(shi)場營銷，網絡技術(shu)+港(gang)口與(yu)航運管(guan)理等，主干(gan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與(yu)拓(tuo)展(zhan)之(zhi)間(jian)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)跨度(du)較(jiao)大。每年(nian)可供學(xue)生(sheng)選(xuan)擇(ze)的(de)(de)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)內拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)和校(xiao)內拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)分別(bie)在(zai)(zai)(zai)56-60個、52-66個。

　　專業(ye)(ye)+ 改革的配(pei)套(tao)措施主(zhu)要(yao)有：施行(xing)(xing)按專業(ye)(ye)群招生，拓寬學生基礎；重(zhong)構基層教(jiao)學運行(xing)(xing)組織，打(da)破專業(ye)(ye)封閉、行(xing)(xing)政化運行(xing)(xing)的弊端；重(zhong)組和整合教(jiao)學資(zi)源，師資(zi)、實訓(xun)(xun)室、實訓(xun)(xun)基地等(deng)跨(kua)專業(ye)(ye)、跨(kua)院系共(gong)享；制定《拓展專業(ye)(ye)管(guan)理辦法》，創新(xin)和規范教(jiao)學運行(xing)(xing)管(guan)理體系。

　　強化(hua)實踐育人，促進專(zhuan)業+ 改革(ge)落(luo)地(di)(di)：打(da)造(zao)跨(kua)界合作(zuo)平(ping)臺，如創(chuang)客中心(xin)，創(chuang)客夢工場，加入全球創(chuang)客網絡組織(zhi)；打(da)造(zao)學生創(chuang)意創(chuang)業園，孵化(hua)150余個(ge)工商(shang)注冊創(chuang)業項目；打(da)造(zao)交易(yi)展示平(ping)臺，包括(kuo)深圳國(guo)際(ji)文博會(hui)、高交會(hui)、國(guo)際(ji)創(chuang)客周(zhou)交流大會(hui)、國(guo)際(ji)大學生創(chuang)新(xin)創(chuang)業交流大會(hui)等。多年來(lai)學生創(chuang)業率保持(chi)在5%左右，2015年學校(xiao)榮獲全國(guo)首批(pi)高校(xiao)實踐育人創(chuang)新(xin)創(chuang)業基地(di)(di)。

　　專(zhuan)業(ye)+改(gai)革作為人才培養模式的(de)一(yi)項重大變(bian)革，不同于(yu)以(yi)往的(de)輔修制(zhi)(zhi)，其重要意(yi)義在于(yu)：以(yi)整(zheng)體性(xing)的(de)制(zhi)(zhi)度(du)設計，確立了服務新常(chang)態和學生可持續(xu)發展(zhan)的(de)復(fu)合(he)(he)型(xing)創新創業(ye)人才培養目(mu)標(biao)，主干專(zhuan)業(ye)著重培養學生的(de)專(zhuan)業(ye)核心能力(li)(li)，拓展(zhan)專(zhuan)業(ye)強(qiang)化(hua)學生的(de)職業(ye)變(bian)遷能力(li)(li)、社會普適(shi)能力(li)(li)、創新創業(ye)能力(li)(li)和可持續(xu)發展(zhan)能力(li)(li)；突破既有的(de)專(zhuan)業(ye)壁壘和學科專(zhuan)業(ye)邊(bian)界，實(shi)現跨界融合(he)(he)、資源共享；突破既有教育(yu)教學組(zu)織模式，建立開放、有機(ji)、協同育(yu)人的(de)運行(xing)機(ji)制(zhi)(zhi)；突破一(yi)考定(ding)終(zhong)身的(de)“計劃型(xing)”弊端，把(ba)學習(xi)的(de)權(quan)力(li)(li)還給(gei)學生，最大程度(du)地調動學生的(de)積(ji)極(ji)性(xing)。專(zhuan)業(ye)+ 改(gai)革受(shou)到全校97% 以(yi)上同學的(de)歡迎和積(ji)極(ji)響應，畢業(ye)生就業(ye)競(jing)爭力(li)(li)明顯提(ti)升，用(yong)人單(dan)位(wei)高度(du)贊賞。