香港高校在(zai)教(jiao)學理(li)念、教(jiao)學方(fang)法等方(fang)面對我校國(guo)際化辦學有借鑒意義(yi)。

　　香港高校重視教學研究

　　香(xiang)港(gang)(gang)高(gao)校(xiao)十分重(zhong)(zhong)視教(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)。近幾十年(nian)來，香(xiang)港(gang)(gang)高(gao)校(xiao)與(yu)(yu)市場(chang)的(de)(de)聯(lian)系更(geng)加(jia)緊密；在(zai)(zai)(zai)專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)設立(li)、規劃(hua)與(yu)(yu)發展方(fang)(fang)(fang)向、質量保障(zhang)、評估與(yu)(yu)考核(he)(he)、調整與(yu)(yu)裁削(xue)等方(fang)(fang)(fang)面(mian)更(geng)加(jia)規范科學(xue)(xue)(xue)；在(zai)(zai)(zai)具(ju)體的(de)(de)課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)更(geng)注重(zhong)(zhong)以(yi)學(xue)(xue)(xue)生為本(ben)，以(yi)項目為本(ben)、以(yi)成(cheng)果為本(ben)；在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生成(cheng)績的(de)(de)評定中(zhong)更(geng)加(jia)注重(zhong)(zhong)多元化考核(he)(he)。同(tong)時(shi)，香(xiang)港(gang)(gang)高(gao)校(xiao)的(de)(de)教(jiao)師不但在(zai)(zai)(zai)科研(yan)方(fang)(fang)(fang)面(mian)成(cheng)果豐碩，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)與(yu)(yu)實踐方(fang)(fang)(fang)面(mian)也卓有成(cheng)效。香(xiang)港(gang)(gang)理(li)工大學(xue)(xue)(xue)十分重(zhong)(zhong)視教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式和考核(he)(he)方(fang)(fang)(fang)法的(de)(de)研(yan)究(jiu)，專(zhuan)(zhuan)門(men)成(cheng)立(li)了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)發展中(zhong)心，以(yi)配合該校(xiao)制定“優(you)質教(jiao)學(xue)(xue)(xue)政策”。

　　規范、嚴格的專業建設和管理

　　香港理工(gong)大(da)學(xue)的(de)(de)課程建(jian)設在(zai)多年的(de)(de)市場(chang)競(jing)爭(zheng)中，摸索出了(le)一套(tao)科學(xue)、規范、嚴(yan)格(ge)(ge)、可操(cao)作性強(qiang)的(de)(de)專業建(jian)設管理辦(ban)法(fa)。在(zai)香港理工(gong)大(da)學(xue)成立新專業有嚴(yan)格(ge)(ge)的(de)(de)程序和規范。

　　此外，香港(gang)(gang)理(li)(li)工大(da)學還有完善的專業質量管理(li)(li)機(ji)制(zhi)。香港(gang)(gang)理(li)(li)工大(da)學也設專業主(zhu)任一職，主(zhu)要負責(ze)協調組(zu)織(zhi)架構(gou)地正常運作、執(zhi)行課程(cheng)委員會通過的決議、組(zu)織(zhi)聽取(qu)學生反饋、跟(gen)進(jin)學生對課程(cheng)的意見(jian)、負責(ze)每(mei)年向學系做(zuo)“課程(cheng)品質報(bao)告”、負責(ze)提(ti)出(chu)課程(cheng)修(xiu)訂(ding)意見(jian)。

　　在(zai)由(you)課(ke)(ke)程主(zhu)任(ren)和(he)課(ke)(ke)程委員會(hui)執行課(ke)(ke)程管(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，香(xiang)港理(li)(li)工大學(xue)還建立了(le)完善的(de)(de)(de)教師管(guan)理(li)(li)體(ti)系和(he)學(xue)系評(ping)估機制(zhi)，保(bao)證了(le)專業(ye)管(guan)理(li)(li)和(he)建設(she)的(de)(de)(de)正常(chang)運行。全面(mian)細致的(de)(de)(de)各(ge)層(ceng)次評(ping)估，使(shi)香(xiang)港理(li)(li)工大學(xue)各(ge)學(xue)系在(zai)專業(ye)設(she)計和(he)管(guan)理(li)(li)方面(mian)能(neng)及(ji)(ji)(ji)時(shi)收悉校外資深教授(shou)及(ji)(ji)(ji)業(ye)界(jie)人士的(de)(de)(de)意見，教學(xue)中的(de)(de)(de)各(ge)類問題能(neng)及(ji)(ji)(ji)時(shi)得(de)到反(fan)饋，教師能(neng)得(de)到及(ji)(ji)(ji)時(shi)的(de)(de)(de)支持和(he)培訓，確(que)保(bao)了(le)各(ge)學(xue)系和(he)專業(ye)在(zai)教學(xue)及(ji)(ji)(ji)科研(yan)方面(mian)更加切合(he)社會(hui)的(de)(de)(de)需求，更具有國際競(jing)爭力。

　　以成果為本，建立學生考核體系

　　香(xiang)港理工大學(xue)(xue)(xue)(xue)從2004年起，將“成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)為本”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)納(na)入課程中，并取(qu)得了較好的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)效，得到教(jiao)師的(de)(de)(de)認同。所謂的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)，并不是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)課業(ye)(ye)分數，而在學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)歷程結(jie)束后學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真正擁(yong)有的(de)(de)(de)能力。其(qi)指(zhi)導(dao)思想(xiang)是(shi)：學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)各項評(ping)估均(jun)需建立(li)在“成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)”基礎(chu)上的(de)(de)(de)。這里的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)是(shi)指(zhi)“學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)”。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)不是(shi)單(dan)指(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)績，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知識(shi)、能力和職業(ye)(ye)素質的(de)(de)(de)綜合體現；也(ye)是(shi)社會、用(yong)人單(dan)位(wei)、畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對一個專業(ye)(ye)和學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)評(ping)價。

　　如(ru)何(he)實現(xian)上述(shu)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)？首(shou)先(xian)，必須在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)大綱中(zhong)明確為(wei)滿(man)足(zu)社會需要，本(ben)專業(ye)須培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)具備(bei)哪些能力(li)；其(qi)次，課(ke)(ke)程學(xue)(xue)習(xi)(xi)成果(guo)(guo)(guo)(guo)須與(yu)人(ren)才培養(yang)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)相(xiang)契(qi)合；其(qi)三，各項教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動須與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)成果(guo)(guo)(guo)(guo)相(xiang)契(qi)合；最后，課(ke)(ke)程的考核(he)須與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)成果(guo)(guo)(guo)(guo)相(xiang)契(qi)合。課(ke)(ke)程考核(he)設計應體現(xian)以(yi)下原(yuan)則：目(mu)(mu)(mu)的性原(yuan)則即(ji)(ji)評(ping)(ping)(ping)價(jia)結果(guo)(guo)(guo)(guo)須能體現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)已達到的程度(du)，可評(ping)(ping)(ping)估學(xue)(xue)生(sheng)能力(li)與(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)結果(guo)(guo)(guo)(guo)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)的“距離(li)”；標(biao)(biao)準度(du)原(yuan)則即(ji)(ji)評(ping)(ping)(ping)價(jia)采用(yong)何(he)種方法(fa)；操作(zuo)性原(yuan)則即(ji)(ji)各項評(ping)(ping)(ping)價(jia)是(shi)否能夠(gou)實現(xian)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)結果(guo)(guo)(guo)(guo)是(shi)否能通過“作(zuo)品”表現(xian)出來(lai)。以(yi)“成果(guo)(guo)(guo)(guo)為(wei)本(ben)”的教(jiao)育使傳統的僅重(zhong)視(shi)學(xue)(xue)科內容的教(jiao)學(xue)(xue)，轉變為(wei)重(zhong)視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)知識、能力(li)和職(zhi)業(ye)素養(yang)全面發展的教(jiao)學(xue)(xue)模式。

工業中心  張迎輝