工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)(fang)一詞最早出現在教育與心理學的(de)研究領(ling)域之中。早在1960年美國(guo)的(de)勞倫斯·哈普林就(jiu)將工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)(fang)的(de)概念引(yin)用到都市計(ji)劃(hua)的(de)討(tao)論(lun)(lun)方(fang)(fang)式(shi)中，成為可以(yi)提供各種(zhong)不同立場(chang)、族群的(de)人(ren)們(men)思考、探討(tao)、相互交(jiao)流(liu)的(de)一種(zhong)交(jiao)流(liu)方(fang)(fang)式(shi)。工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)(fang)實際是為完成具體(ti)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)、議題進行交(jiao)流(liu)、討(tao)論(lun)(lun)進而完成任務(wu)的(de)合作(zuo)(zuo)方(fang)(fang)式(shi)。它由主(zhu)持者、參(can)與者共同合作(zuo)(zuo)完成具體(ti)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)或討(tao)論(lun)(lun)議題。這種(zhong)開放的(de)交(jiao)流(liu)方(fang)(fang)式(shi)后(hou)來又引(yin)入到員工(gong)(gong)培訓、大學教學的(de)過程，營造互動(dong)、動(dong)手實習和應用新知識的(de)環境(jing)。

　　工(gong)作(zuo)坊的(de)(de)理論基礎是“實(shi)際(ji)的(de)(de)經驗(yan)”、“反(fan)(fan)思的(de)(de)觀察”、“抽象的(de)(de)概念化(hua)”和(he)“主動的(de)(de)實(shi)驗(yan)”，且重復循環。該理論強調(diao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程為(wei)“學(xue)(xue)(xue)習(xi)=經驗(yan)+反(fan)(fan)思”。不(bu)但要“反(fan)(fan)思學(xue)(xue)(xue)習(xi)經驗(yan)”、更要逐步地(di)去“反(fan)(fan)思其(qi)它(ta)經驗(yan)的(de)(de)相(xiang)互關系”、“反(fan)(fan)思如何去應(ying)用新的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)”。通過這些“向未(wei)來的(de)(de)反(fan)(fan)思”，訓(xun)練學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)分(fen)析、評(ping)價和(he)綜合應(ying)用能力(li)。進一步提高(gao)了學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)成(cheng)效。因此在工(gong)作(zuo)坊學(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)拓展成(cheng)果(guo)，“向未(wei)來反(fan)(fan)思”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標很明確，可以按(an)教(jiao)學(xue)目(mu)標設計，如具(ju)體(ti)完(wan)成(cheng)一(yi)個(ge)大(da)(da)家共同(tong)關注的(de)任務，或大(da)(da)家需要討(tao)論解決的(de)具(ju)體(ti)問(wen)題。工(gong)作(zuo)坊(fang)是(shi)基(ji)于解決問(wen)題、完(wan)成(cheng)工(gong)作(zuo)而(er)組織開(kai)展的(de)，它(ta)注重小組合作(zuo)、團隊意識(shi)和工(gong)作(zuo)過程的(de)協調、反思等(deng)環節。它(ta)可以是(shi)完(wan)成(cheng)一(yi)個(ge)團隊游(you)戲、完(wan)成(cheng)一(yi)個(ge)工(gong)作(zuo)任務或討(tao)論出具(ju)體(ti)解決問(wen)題的(de)方法(fa)。工(gong)作(zuo)坊(fang)已成(cheng)為(wei)(wei)時下(xia)很流行的(de)教(jiao)學(xue)模式之一(yi)，因為(wei)(wei)它(ta)能(neng)彈性地吸納不同(tong)的(de)活動學(xue)習(xi)、互動學(xue)習(xi)及實踐教(jiao)學(xue)，同(tong)時也(ye)能(neng)兼顧不同(tong)的(de)學(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)。它(ta)著重引(yin)導學(xue)生取(qu)得預期的(de)學(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)，成(cheng)為(wei)(wei)全球(qiu)高(gao)等(deng)教(jiao)育的(de)發展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一，增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)所需的(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)。如工作(zuo)機(ji)(ji)會能(neng)力(li)(li)(li)、溝通協調能(neng)力(li)(li)(li)，團(tuan)隊(dui)合作(zuo)能(neng)力(li)(li)(li)，時間管理能(neng)力(li)(li)(li)等(deng)。其(qi)二，有利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)借(jie)鑒(jian)(jian)與分(fen)享(xiang)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、小組(zu)互(hu)相啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)習是以團(tuan)隊(dui)為單(dan)位開展(zhan)的(de)(de)，有討論、比較和(he)借(jie)鑒(jian)(jian)的(de)(de)機(ji)(ji)會，開闊了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)眼界(jie)。其(qi)三，增加學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主動(dong)(dong)性(xing)和(he)參(can)與感。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)小組(zu)互(hu)動(dong)(dong)，交流，參(can)與活動(dong)(dong)或(huo)完(wan)成任(ren)(ren)務是在小組(zu)互(hu)動(dong)(dong)的(de)(de)過程(cheng)完(wan)成的(de)(de)，豐(feng)富了(le)學(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)。其(qi)四，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有了(le)動(dong)(dong)手實習的(de)(de)機(ji)(ji)會，參(can)與活動(dong)(dong)或(huo)完(wan)成任(ren)(ren)務都需要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦，增加了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習動(dong)(dong)力(li)(li)(li)，激發(fa)了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)作(zuo)坊(fang)教(jiao)學(xue)方法(fa)對我們(men)學(xue)院的(de)綜(zong)(zong)合實訓課(ke)的(de)改(gai)革帶來許多啟(qi)發：按照(zhao)學(xue)生興趣設計(ji)工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)教(jiao)學(xue)任(ren)務，工(gong)作(zuo)任(ren)務根(gen)據學(xue)生就業(ye)的(de)核心(xin)能力要求，培(pei)訓學(xue)生的(de)團隊合作(zuo)能力、溝通協調能力、時間(jian)管(guan)理能力、執行任(ren)務、解(jie)決問題和工(gong)作(zuo)計(ji)劃(hua)能力等。我們(men)完全可以借鑒工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)教(jiao)學(xue)方法(fa)，豐富我們(men)的(de)綜(zong)(zong)合實訓，特別是文(wen)科專業(ye)的(de)綜(zong)(zong)合實訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼