工(gong)作(zuo)(zuo)坊一詞最早(zao)出現在(zai)教育與(yu)心理學的(de)研究領(ling)域之(zhi)中。早(zao)在(zai)1960年美國的(de)勞倫斯(si)·哈普林就將(jiang)工(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)概念引用到都市計劃的(de)討(tao)論方(fang)式(shi)中，成為可以提供各種不同立場(chang)、族群(qun)的(de)人們(men)思考、探(tan)討(tao)、相互交(jiao)(jiao)流的(de)一種交(jiao)(jiao)流方(fang)式(shi)。工(gong)作(zuo)(zuo)坊實際是(shi)為完(wan)成具體工(gong)作(zuo)(zuo)、議題(ti)進(jin)行交(jiao)(jiao)流、討(tao)論進(jin)而(er)完(wan)成任務的(de)合(he)作(zuo)(zuo)方(fang)式(shi)。它由主持者、參與(yu)者共同合(he)作(zuo)(zuo)完(wan)成具體工(gong)作(zuo)(zuo)或討(tao)論議題(ti)。這種開放的(de)交(jiao)(jiao)流方(fang)式(shi)后(hou)來又引入到員工(gong)培訓、大學教學的(de)過程，營造互動、動手實習和(he)應用新知識(shi)的(de)環境。

　　工作坊的理論基礎是(shi)“實際的經(jing)(jing)(jing)驗(yan)”、“反(fan)(fan)思的觀察”、“抽象的概念(nian)化”和“主動的實驗(yan)”，且重復循環。該(gai)理論強(qiang)調學(xue)習過(guo)程為“學(xue)習=經(jing)(jing)(jing)驗(yan)+反(fan)(fan)思”。不但要“反(fan)(fan)思學(xue)習經(jing)(jing)(jing)驗(yan)”、更要逐步地去(qu)“反(fan)(fan)思其(qi)它經(jing)(jing)(jing)驗(yan)的相互關系”、“反(fan)(fan)思如何去(qu)應(ying)(ying)用新的學(xue)習成果”。通過(guo)這些“向(xiang)未來的反(fan)(fan)思”，訓練學(xue)生(sheng)的分析、評價和綜(zong)合應(ying)(ying)用能力。進一步提高了學(xue)習的成效(xiao)。因此在(zai)工作坊學(xue)習中拓展(zhan)成果，“向(xiang)未來反(fan)(fan)思”是(shi)核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)很(hen)明確，可(ke)以按教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)設計，如(ru)具體(ti)完(wan)成一(yi)(yi)個大(da)家(jia)共同關注的(de)(de)(de)任(ren)務(wu)，或(huo)大(da)家(jia)需要討論解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)具體(ti)問(wen)題。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)是基于解(jie)決(jue)問(wen)題、完(wan)成工(gong)(gong)(gong)作(zuo)而組(zu)織開展(zhan)的(de)(de)(de)，它注重小組(zu)合作(zuo)、團隊意識和工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程的(de)(de)(de)協(xie)調(diao)、反思等環節(jie)。它可(ke)以是完(wan)成一(yi)(yi)個團隊游戲、完(wan)成一(yi)(yi)個工(gong)(gong)(gong)作(zuo)任(ren)務(wu)或(huo)討論出(chu)具體(ti)解(jie)決(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)方法。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)已成為時(shi)(shi)下很(hen)流行(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式之一(yi)(yi)，因為它能彈性地吸納不(bu)同的(de)(de)(de)活動學(xue)(xue)習、互動學(xue)(xue)習及(ji)實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，同時(shi)(shi)也能兼顧不(bu)同的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習成果。它著重引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)取得預期(qi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習成果，成為全球高等教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)發展(zhan)趨(qu)勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一，增(zeng)強學(xue)生(sheng)(sheng)發展所(suo)需(xu)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)。如工作機(ji)會能(neng)力(li)(li)、溝通協調能(neng)力(li)(li)，團(tuan)隊(dui)合作能(neng)力(li)(li)，時間(jian)管(guan)理能(neng)力(li)(li)等。其(qi)二(er)，有(you)利于學(xue)生(sheng)(sheng)借鑒(jian)與分(fen)享。學(xue)生(sheng)(sheng)、小組互相啟發學(xue)習(xi)，學(xue)習(xi)是(shi)以團(tuan)隊(dui)為單位開(kai)展的(de)(de)(de)，有(you)討論、比較(jiao)和借鑒(jian)的(de)(de)(de)機(ji)會，開(kai)闊(kuo)了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)眼界(jie)。其(qi)三，增(zeng)加學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)動性和參(can)與感。學(xue)生(sheng)(sheng)小組互動，交流，參(can)與活(huo)動或完成任(ren)務是(shi)在(zai)小組互動的(de)(de)(de)過程完成的(de)(de)(de)，豐(feng)富了(le)學(xue)習(xi)過程。其(qi)四，學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)了(le)動手實習(xi)的(de)(de)(de)機(ji)會，參(can)與活(huo)動或完成任(ren)務都(dou)需(xu)要學(xue)生(sheng)(sheng)動手、動腦，增(zeng)加了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)動力(li)(li)，激發了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工作(zuo)(zuo)坊(fang)教學方法(fa)對我(wo)們學院(yuan)的(de)(de)綜合(he)實訓課的(de)(de)改(gai)革(ge)帶來許多啟發(fa)：按照學生興(xing)趣設計工作(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)(de)教學任(ren)務，工作(zuo)(zuo)任(ren)務根據學生就業(ye)的(de)(de)核心能(neng)力要(yao)求，培訓學生的(de)(de)團隊合(he)作(zuo)(zuo)能(neng)力、溝通協調能(neng)力、時(shi)間管理(li)能(neng)力、執行任(ren)務、解(jie)決問題和工作(zuo)(zuo)計劃能(neng)力等(deng)。我(wo)們完全可(ke)以借鑒(jian)工作(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)(de)教學方法(fa)，豐富(fu)我(wo)們的(de)(de)綜合(he)實訓，特別是文(wen)科專業(ye)的(de)(de)綜合(he)實訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼