工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)(fang)一(yi)詞(ci)最早(zao)(zao)出現(xian)在(zai)教育與心理學的(de)(de)研究領域之中(zhong)。早(zao)(zao)在(zai)1960年美(mei)國的(de)(de)勞倫斯·哈(ha)普(pu)林就將工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)(fang)的(de)(de)概念引用(yong)到(dao)都市(shi)計劃的(de)(de)討(tao)(tao)論方式(shi)(shi)中(zhong)，成為可以提供各種不同立場(chang)、族(zu)群的(de)(de)人們思考(kao)、探討(tao)(tao)、相互(hu)交流的(de)(de)一(yi)種交流方式(shi)(shi)。工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)(fang)實際是(shi)為完成具體工(gong)作(zuo)(zuo)、議題進行交流、討(tao)(tao)論進而完成任務的(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)方式(shi)(shi)。它(ta)由主持者、參(can)與者共(gong)同合(he)作(zuo)(zuo)完成具體工(gong)作(zuo)(zuo)或討(tao)(tao)論議題。這種開放(fang)的(de)(de)交流方式(shi)(shi)后來(lai)又引入到(dao)員(yuan)工(gong)培訓、大學教學的(de)(de)過程，營造互(hu)動(dong)、動(dong)手實習和應用(yong)新(xin)知(zhi)識的(de)(de)環境。

　　工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)(fang)的(de)(de)理論基礎是(shi)“實際的(de)(de)經驗(yan)(yan)(yan)”、“反思(si)的(de)(de)觀(guan)察”、“抽象的(de)(de)概念(nian)化(hua)”和(he)“主動的(de)(de)實驗(yan)(yan)(yan)”，且重復循環。該理論強調學習(xi)過(guo)程為“學習(xi)=經驗(yan)(yan)(yan)+反思(si)”。不但(dan)要(yao)“反思(si)學習(xi)經驗(yan)(yan)(yan)”、更要(yao)逐步地(di)去(qu)“反思(si)其它經驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)相互關系”、“反思(si)如(ru)何去(qu)應用(yong)新(xin)的(de)(de)學習(xi)成果”。通過(guo)這些“向未來(lai)的(de)(de)反思(si)”，訓練學生的(de)(de)分(fen)析、評價和(he)綜合應用(yong)能力。進一(yi)步提高了學習(xi)的(de)(de)成效。因此在工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)(fang)學習(xi)中拓展成果，“向未來(lai)反思(si)”是(shi)核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)的(de)(de)教學(xue)(xue)目(mu)標很(hen)明確，可以(yi)按教學(xue)(xue)目(mu)標設計，如具(ju)體完(wan)(wan)成一個大(da)家(jia)共(gong)同(tong)關注的(de)(de)任(ren)務，或(huo)大(da)家(jia)需要討(tao)論解決的(de)(de)具(ju)體問(wen)題。工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)是基(ji)于解決問(wen)題、完(wan)(wan)成工(gong)作(zuo)(zuo)而組織開展的(de)(de)，它注重(zhong)小組合作(zuo)(zuo)、團隊(dui)意識和工(gong)作(zuo)(zuo)過程的(de)(de)協調、反思(si)等(deng)環節。它可以(yi)是完(wan)(wan)成一個團隊(dui)游戲、完(wan)(wan)成一個工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務或(huo)討(tao)論出具(ju)體解決問(wen)題的(de)(de)方法(fa)。工(gong)作(zuo)(zuo)坊(fang)已成為時下很(hen)流行(xing)的(de)(de)教學(xue)(xue)模式之一，因(yin)為它能(neng)彈(dan)性地吸納不(bu)同(tong)的(de)(de)活(huo)動學(xue)(xue)習(xi)(xi)、互動學(xue)(xue)習(xi)(xi)及實踐教學(xue)(xue)，同(tong)時也能(neng)兼顧不(bu)同(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)成果。它著重(zhong)引導學(xue)(xue)生取得(de)預期的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)成果，成為全球(qiu)高(gao)等(deng)教育的(de)(de)發展趨勢(shi)。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一，增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發展(zhan)所需的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)。如工作機(ji)會能(neng)(neng)(neng)力(li)、溝通(tong)協調(diao)能(neng)(neng)(neng)力(li)，團(tuan)隊合作能(neng)(neng)(neng)力(li)，時間管理能(neng)(neng)(neng)力(li)等(deng)。其二，有利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)借鑒(jian)(jian)與分享。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、小(xiao)組(zu)互(hu)相啟發學(xue)(xue)習(xi)(xi)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)(shi)以團(tuan)隊為(wei)單(dan)位開展(zhan)的(de)(de)(de)，有討論、比較(jiao)和(he)借鑒(jian)(jian)的(de)(de)(de)機(ji)會，開闊了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)眼(yan)界。其三，增加(jia)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)主動(dong)性和(he)參與感(gan)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)小(xiao)組(zu)互(hu)動(dong)，交(jiao)流(liu)，參與活(huo)動(dong)或完(wan)成任務是(shi)(shi)在小(xiao)組(zu)互(hu)動(dong)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)完(wan)成的(de)(de)(de)，豐富了(le)(le)學(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)。其四，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有了(le)(le)動(dong)手(shou)實習(xi)(xi)的(de)(de)(de)機(ji)會，參與活(huo)動(dong)或完(wan)成任務都需要學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手(shou)、動(dong)腦，增加(jia)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)力(li)，激發了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)(gong)作坊(fang)教(jiao)學(xue)方(fang)法對我(wo)們學(xue)院的(de)綜合(he)實(shi)訓課的(de)改(gai)革帶來許多啟發：按(an)照學(xue)生興趣設(she)計工(gong)(gong)作坊(fang)的(de)教(jiao)學(xue)任(ren)務，工(gong)(gong)作任(ren)務根據學(xue)生就業的(de)核心能力(li)(li)要求，培訓學(xue)生的(de)團(tuan)隊合(he)作能力(li)(li)、溝通協調能力(li)(li)、時間管理能力(li)(li)、執行任(ren)務、解決問題(ti)和工(gong)(gong)作計劃能力(li)(li)等。我(wo)們完全可以借(jie)鑒工(gong)(gong)作坊(fang)的(de)教(jiao)學(xue)方(fang)法，豐富我(wo)們的(de)綜合(he)實(shi)訓，特別是文(wen)科專業的(de)綜合(he)實(shi)訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼