香港理工從上(shang)世(shi)紀末開始在全校(xiao)推行通識(shi)(shi)教育(yu)，人文學院(yuan)下屬的(de)(de)通識(shi)(shi)教育(yu)中心——全校(xiao)主(zhu)管(guan)通識(shi)(shi)課(ke)程(cheng)的(de)(de)部(bu)門——負責通識(shi)(shi)課(ke)程(cheng)的(de)(de)深度推廣(guang)，而學生工作處則負責廣(guang)度的(de)(de)引導。兩者各司其職，相得益彰。

　　通識課程深度推廣

　　香(xiang)港理(li)工通識課(ke)(ke)(ke)程(cheng)分(fen)為“中(zhong)(zhong)(zhong)國研(yan)讀(du)(du)(du)”和“拓展(zhan)視(shi)野”兩(liang)大(da)科目(mu)，“中(zhong)(zhong)(zhong)國研(yan)讀(du)(du)(du)”主要(yao)是(shi)傳統(tong)中(zhong)(zhong)(zhong)國和現代中(zhong)(zhong)(zhong)國的(de)(de)(de)專題研(yan)究(jiu)，以中(zhong)(zhong)(zhong)文和粵語(yu)為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)言(yan)，目(mu)的(de)(de)(de)增強中(zhong)(zhong)(zhong)國體認、明確(que)民族責任。“拓展(zhan)視(shi)野”科目(mu)涉(she)及面廣泛(fan)，目(mu)的(de)(de)(de)是(shi)實(shi)現知識和思維(wei)的(de)(de)(de)拓展(zhan)功能(neng)，以英(ying)文為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)言(yan)。兩(liang)大(da)類科目(mu)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)每個(ge)(ge)備選(xuan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)均時長一個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)期且均為2個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)，內容(rong)涉(she)及政(zheng)治、經濟、文化、藝術(shu)、社(she)會等各個(ge)(ge)方(fang)面，通過選(xuan)讀(du)(du)(du)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)對某一方(fang)面有比較(jiao)深入(ru)的(de)(de)(de)思考與研(yan)究(jiu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校規定攻讀(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)士學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)或(huo)高級文憑課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生須修讀(du)(du)(du)通識課(ke)(ke)(ke)程(cheng)并合格(ge)方(fang)可(ke)畢業(ye)(ye)。學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生必須修讀(du)(du)(du)“中(zhong)(zhong)(zhong)國研(yan)讀(du)(du)(du)”及“拓寬視(shi)野”兩(liang)部分(fen)通識課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，共4個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)。高級文憑的(de)(de)(de)要(yao)修讀(du)(du)(du)合格(ge)“中(zhong)(zhong)(zhong)國研(yan)讀(du)(du)(du)”部分(fen)的(de)(de)(de)一門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)方(fang)可(ke)畢業(ye)(ye)。

　　通識教育廣度引導

　　作為(wei)(wei)行政教(jiao)(jiao)輔(fu)(fu)(fu)部門(men)的(de)學(xue)(xue)生工(gong)(gong)(gong)作處也很重視通(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育，它們甚(shen)至(zhi)比通(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育中(zhong)(zhong)心做得更早。1985年，他們就開設了(le)“輔(fu)(fu)(fu)學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)”拓展學(xue)(xue)生視野。“輔(fu)(fu)(fu)學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)”與重視深度和系(xi)統性(xing)的(de)通(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)心課(ke)(ke)程(cheng)有(you)一(yi)定的(de)區別，重在通(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)廣(guang)度。近(jin)年來，香港(gang)理(li)工(gong)(gong)(gong)全年的(de)輔(fu)(fu)(fu)學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)有(you)250門(men)之多，內容(rong)特(te)別多元化(hua)，幾乎(hu)每個學(xue)(xue)生都能在那(nei)里找到自己(ji)的(de)興趣(qu)點。輔(fu)(fu)(fu)學(xue)(xue)課(ke)(ke)對于(yu)上(shang)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師和學(xue)(xue)生的(de)要(yao)(yao)求都不及通(tong)(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)中(zhong)(zhong)心課(ke)(ke)程(cheng)嚴格(ge)，課(ke)(ke)程(cheng)既可以(yi)由本校老師上(shang)，也可以(yi)從校外聘(pin)請不一(yi)定擁有(you)教(jiao)(jiao)師資格(ge)、但屬某方(fang)面專家的(de)人(ren)給(gei)同學(xue)(xue)上(shang)課(ke)(ke)。輔(fu)(fu)(fu)學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)周(zhou)期較短(duan)，通(tong)(tong)(tong)常只(zhi)有(you)6-8次課(ke)(ke)，每課(ke)(ke)人(ren)數(shu)限(xian)制在30-40人(ren)，便于(yu)開展“工(gong)(gong)(gong)作坊”模式。因為(wei)(wei)輔(fu)(fu)(fu)學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)多為(wei)(wei)普(pu)及課(ke)(ke)程(cheng)，內容(rong)輕松而有(you)趣(qu)，不需要(yao)(yao)考試也不算學(xue)(xue)分，學(xue)(xue)生參與熱情(qing)很高，報(bao)名人(ren)數(shu)年年爆滿，為(wei)(wei)此(ci)，學(xue)(xue)生工(gong)(gong)(gong)作處設立網絡申請系(xi)統，先到先得。

　　務實的通識教育模式成效顯著

　　香港(gang)(gang)理(li)工(gong)通(tong)識課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)安排(pai)，既看到(dao)了通(tong)識課(ke)(ke)的(de)(de)(de)廣(guang)(guang)度對學(xue)(xue)(xue)(xue)生全人教(jiao)育(yu)和(he)(he)可持續(xu)發展的(de)(de)(de)重要(yao)性(xing)(xing)，又(you)看到(dao)了通(tong)識課(ke)(ke)的(de)(de)(de)深度對學(xue)(xue)(xue)(xue)生批(pi)判(pan)(pan)性(xing)(xing)思維和(he)(he)價值認識提(ti)升(sheng)的(de)(de)(de)必要(yao)性(xing)(xing)。在深度上(shang)，香港(gang)(gang)理(li)工(gong)把重點放(fang)在由通(tong)識教(jiao)育(yu)委員會(hui)監管的(de)(de)(de)通(tong)識課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)上(shang)，全年一共不足(zu)60門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。這類課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)體(ti)系與(yu)(yu)結構、教(jiao)師(shi)(shi)品質(zhi)和(he)(he)水(shui)準、考核的(de)(de)(de)評判(pan)(pan)與(yu)(yu)標(biao)準都有(you)(you)嚴格的(de)(de)(de)規定，執(zhi)行嚴謹，有(you)(you)效保證(zheng)了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生深度分析能(neng)力、批(pi)判(pan)(pan)能(neng)力和(he)(he)創新能(neng)力的(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)。在廣(guang)(guang)度上(shang)，香港(gang)(gang)理(li)工(gong)將這一重任(ren)放(fang)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生事務處，用(yong)(yong)“輔學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”解決學(xue)(xue)(xue)(xue)生需求(qiu)的(de)(de)(de)廣(guang)(guang)泛性(xing)(xing)，又(you)將社會(hui)人才有(you)(you)效整合進大學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)，讓面臨巨大教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)科研壓力的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)職老師(shi)(shi)獲得適度解放(fang)。從(cong)校(xiao)(xiao)外聘請專(zhuan)(zhuan)才、專(zhuan)(zhuan)家，有(you)(you)利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和(he)(he)社會(hui)人才的(de)(de)(de)流轉(zhuan)與(yu)(yu)接(jie)觸，使得學(xue)(xue)(xue)(xue)術派(pai)的(de)(de)(de)教(jiao)導走下神(shen)壇而更為(wei)務實。學(xue)(xue)(xue)(xue)生們也因此(ci)有(you)(you)更多機會(hui)鉆出(chu)象牙塔，了解外面的(de)(de)(de)世(shi)界(jie)和(he)(he)社會(hui)慣常的(de)(de)(de)運作模式(shi)。同為(wei)致力于應用(yong)(yong)型人才培養的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，香港(gang)(gang)理(li)工(gong)在通(tong)識教(jiao)育(yu)深度與(yu)(yu)廣(guang)(guang)度上(shang)的(de)(de)(de)有(you)(you)效兼顧，確實值得我們學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。

                                                                    人文學院  孫曉玲