[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍繞(rao)如何(he)上(shang)好(hao)一門(men)課，謝利娟結合自(zi)己的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實際，以城市(shi)園林專業及《插花與花藝設計(ji)》課程為例，提(ti)出要從注意教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃的解讀、落實教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計(ji)劃的策略、課程培(pei)養目標和成果設定、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)的組織與分解、“教(jiao)(jiao)材的選擇解讀及使(shi)用(yong)”、“課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節設計(ji)”等(deng)六個(ge)方(fang)面做好(hao)一門(men)課的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)準備。

　　謝利(li)娟認為(wei)，在(zai)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)一(yi)(yi)門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)時(shi)，首先(xian)應(ying)(ying)當深入(ru)解(jie)讀本課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)(suo)在(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)計(ji)劃，了(le)(le)(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所(suo)(suo)在(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)生(sheng)從事的(de)(de)(de)(de)崗(gang)位，了(le)(le)(le)解(jie)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)相關崗(gang)位的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)及完成工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)所(suo)(suo)需能(neng)(neng)力分解(jie)，了(le)(le)(le)解(jie)各(ge)專(zhuan)(zhuan)項能(neng)(neng)力對應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包，以明確本課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)該課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包中(zhong)的(de)(de)(de)(de)地位（前導、核心、后續）。對于(yu)落實教(jiao)學(xue)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)策(ce)略(lve)，謝利(li)娟強調要走(zou)訪(fang)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)，了(le)(le)(le)解(jie)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)對課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)知(zhi)識、技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)要求，能(neng)(neng)預(yu)測行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)對課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)有(you)關知(zhi)識、技能(neng)(neng)需求的(de)(de)(de)(de)發(fa)展趨勢；要注重專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)組教(jiao)師間的(de)(de)(de)(de)研(yan)討，了(le)(le)(le)解(jie)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)各(ge)個環節，熟悉課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)教(jiao)學(xue)計(ji)劃中(zhong)的(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)和(he)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)，同時(shi)也要和(he)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)座(zuo)談，了(le)(le)(le)解(jie)他們(men)的(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)上升通道。具體(ti)要做好(hao)幾件事情，一(yi)(yi)是基于(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系統化的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)大(da)綱的(de)(de)(de)(de)制定(ding)與(yu)修訂、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)文(wen)件準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)等課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)軟件建(jian)設(she)(she)(she)，二是課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)場地的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)設(she)(she)(she)備(bei)的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)等課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)硬件建(jian)設(she)(she)(she)。要合理設(she)(she)(she)定(ding)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養(yang)目標(biao)(biao)，例如，在(zai)做《插(cha)花(hua)(hua)與(yu)花(hua)(hua)藝設(she)(she)(she)計(ji)》課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)準(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)時(shi)，除了(le)(le)(le)制定(ding)該課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)應(ying)(ying)掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識、技能(neng)(neng)目標(biao)(biao)外，還特(te)別明確“每個學(xue)生(sheng)至少參(can)加3次大(da)型花(hua)(hua)藝設(she)(she)(she)計(ji)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)”，“培(pei)養(yang)優(you)秀學(xue)生(sheng)參(can)加高職學(xue)生(sheng)技能(neng)(neng)大(da)賽”，“選拔優(you)秀學(xue)生(sheng)和(he)老師一(yi)(yi)起(qi)設(she)(she)(she)計(ji)作(zuo)(zuo)(zuo)品參(can)加行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)展覽”，“力爭每年都有(you)優(you)秀學(xue)生(sheng)得(de)到一(yi)(yi)流(liu)花(hua)(hua)藝設(she)(she)(she)計(ji)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)崗(gang)位”等課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標(biao)(biao)，使該課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)取得(de)了(le)(le)(le)豐碩(shuo)成果。

　　謝利娟還從課程(cheng)內(nei)(nei)容設(she)計的(de)原(yuan)則(ze)、按崗位能力要求設(she)置課程(cheng)內(nei)(nei)容、按崗位工作流程(cheng)編排教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容、教(jiao)學(xue)(xue)進度(du)表的(de)制訂等講解(jie)了如何進行教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容的(de)組織(zhi)以及如何選擇教(jiao)材和編寫教(jiao)案。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總結自己多年(nian)來(lai)豐富的(de)教(jiao)學(xue)實(shi)踐經(jing)驗的(de)基(ji)礎上，王曉利對如何(he)進行一門課(ke)程的(de)教(jiao)學(xue)準備(bei)進行了系統總結，她認為在一門課(ke)程的(de)教(jiao)學(xue)準備(bei)過程中，要做好課(ke)前要求(qiu)及事后檢查(cha)、應用現(xian)代教(jiao)育技術、準備(bei)課(ke)程教(jiao)學(xue)資料等(deng)事項。

　　王曉利(li)認為(wei)(wei)，做(zuo)為(wei)(wei)“傳(chuan)道(dao)、授業、解(jie)惑”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“師(shi)(shi)者”，應當努力(li)形(xing)成(cheng)自(zi)(zi)己獨特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個人(ren)魅(mei)力(li)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風格(ge)，遵循(xun)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)律和(he)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特(te)點，善(shan)于(yu)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)有(you)效(xiao)交(jiao)流(liu)和(he)溝(gou)通，善(shan)于(yu)激(ji)勵(li)和(he)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)相信學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)，以(yi)(yi)形(xing)成(cheng)尊重(zhong)、關愛、平(ping)等(deng)(deng)、公平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)關系(xi)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)高(gao)。為(wei)(wei)此，在一(yi)門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開始之前(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)進(jin)行(xing)精心準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)。其一(yi)，做(zuo)好(hao)課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)求(qiu)及(ji)(ji)(ji)(ji)事(shi)后(hou)檢查(cha)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面了解(jie)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)課(ke)(ke)(ke)堂內容(rong)及(ji)(ji)(ji)(ji)目(mu)標(biao)，確保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利(li)進(jin)行(xing)。王曉利(li)強(qiang)調，一(yi)門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)次(ci)課(ke)(ke)(ke)特(te)別重(zhong)要(yao)(yao)，因此總課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)導入非常重(zhong)要(yao)(yao)，要(yao)(yao)提(ti)(ti)前(qian)(qian)了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情況(kuang)(kuang)，講(jiang)清課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在專業中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位(wei)以(yi)(yi)及(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習要(yao)(yao)求(qiu)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習安排的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)路線(xian)圖(tu)或時(shi)間表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)源、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情況(kuang)(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價標(biao)準(zhun)(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法，甚(shen)至作業上交(jiao)限期、考(kao)試的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)次(ci)數和(he)形(xing)式(shi)及(ji)(ji)(ji)(ji)大(da)致時(shi)間安排等(deng)(deng)。而在每(mei)次(ci)課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)，則(ze)要(yao)(yao)做(zuo)到(dao)充分備(bei)(bei)課(ke)(ke)(ke)，使自(zi)(zi)己主動、自(zi)(zi)信，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于(yu)有(you)序狀態(tai)，并提(ti)(ti)前(qian)(qian)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用具和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)施(shi)，早到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到(dao)位(wei)情況(kuang)(kuang)，做(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導入，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)及(ji)(ji)(ji)(ji)非語(yu)言(yan)溝(gou)通等(deng)(deng)。每(mei)次(ci)課(ke)(ke)(ke)后(hou)則(ze)要(yao)(yao)對課(ke)(ke)(ke)前(qian)(qian)要(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各事(shi)項進(jin)行(xing)檢查(cha)，發現(xian)還(huan)存在哪些問題以(yi)(yi)及(ji)(ji)(ji)(ji)今后(hou)如何改(gai)進(jin)。其二，為(wei)(wei)提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)水平(ping)，擴(kuo)大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)交(jiao)流(liu)和(he)覆蓋(gai)面，要(yao)(yao)廣泛應用現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術，以(yi)(yi)克服(fu)形(xing)式(shi)單一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)形(xing)式(shi)，增(zeng)加(jia)信息(xi)量，發揮圖(tu)、文(wen)、聲、形(xing)等(deng)(deng)生(sheng)(sheng)動、形(xing)象、簡單、直觀、交(jiao)互展示的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢，既可避免視、聽覺疲勞，增(zeng)強(qiang)對大(da)腦刺激(ji)和(he)課(ke)(ke)(ke)堂氣氛，也(ye)增(zeng)強(qiang)了傳(chuan)承性，固化了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源，克服(fu)了課(ke)(ke)(ke)隨人(ren)走的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)弊(bi)端(duan)。其三，做(zuo)好(hao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，建立完善(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)，以(yi)(yi)完善(shan)、規(gui)(gui)范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)，沉淀、傳(chuan)承教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果，提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。王曉利(li)說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)有(you)火熱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)情和(he)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)負(fu)責的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度，深入細致地(di)做(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)(zhun)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)總結等(deng)(deng)常規(gui)(gui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，實訓指導書、項目(mu)單等(deng)(deng)實訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，討論(lun)問題、鏈(lian)接(jie)網址等(deng)(deng)其他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，以(yi)(yi)及(ji)(ji)(ji)(ji)案例(li)、圖(tu)片、視頻(pin)等(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課(ke)堂是教(jiao)(jiao)學活動(dong)、師生溝通的(de)主(zhu)要(yao)場(chang)所，沒有好的(de)課(ke)堂，任(ren)何好的(de)教(jiao)(jiao)學設(she)計與課(ke)程安排都是形同虛設(she)。烏云高娃(wa)以(yi)《創(chuang)建有效學習(xi)型課(ke)堂：課(ke)堂管(guan)理藝術(shu)漫談》為(wei)題就課(ke)堂管(guan)理做了一場(chang)精(jing)彩的(de)講座。

　　是什么(me)在影響課堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)？烏云高(gao)娃從高(gao)職(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)現狀(zhuang)和(he)(he)高(gao)職(zhi)教(jiao)師現狀(zhuang)兩方面進行了全面客(ke)觀的(de)分(fen)析，并(bing)進而指出，“問題(ti)課堂(tang)(tang)(tang)”產生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)原因(yin)主(zhu)(zhu)要在于(yu)課程準備不夠和(he)(he)師生(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)緊(jin)張。她說，我們所期待的(de)理想課堂(tang)(tang)(tang)是：創造一(yi)個(ge)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)環(huan)境，帶領(ling)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去體(ti)驗、感覺、成長和(he)(he)經歷，從而達到一(yi)種(zhong)有(you)效(xiao)的(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)狀(zhuang)態，激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)主(zhu)(zhu)動性(xing)(xing)、積極性(xing)(xing)和(he)(he)創造性(xing)(xing)，即“有(you)效(xiao)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)型課堂(tang)(tang)(tang)”，使教(jiao)學(xue)有(you)效(xiao)果、有(you)效(xiao)益、有(you)效(xiao)率，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)專注于(yu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、增加在學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)時間、主(zhu)(zhu)動學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)、創造性(xing)(xing)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)。

　　怎樣創建有效學(xue)(xue)習型課(ke)堂(tang)？烏云(yun)高娃認為(wei)，首先要確(que)(que)立(li)課(ke)堂(tang)常(chang)規(gui)(gui)。課(ke)堂(tang)常(chang)規(gui)(gui)的(de)制定(ding)應(ying)由師(shi)(shi)(shi)生共同(tong)參與協商(shang)確(que)(que)定(ding)，并(bing)在繼承的(de)基(ji)礎(chu)上進行(xing)揚棄和(he)完善，而且課(ke)堂(tang)規(gui)(gui)則應(ying)是明確(que)(que)不含(han)糊、公平不偏頗(po)、走向可控(kong)、目標可期的(de)。她特別強調，課(ke)堂(tang)常(chang)規(gui)(gui)要以(yi)正向激勵為(wei)主，對學(xue)(xue)生的(de)不當行(xing)為(wei)不宜只進行(xing)簡(jian)單的(de)扣分或批評。其次，要建立(li)師(shi)(shi)(shi)生互信(xin)。烏云(yun)高娃認為(wei)，建立(li)良好的(de)師(shi)(shi)(shi)生關系(xi)靠的(de)是師(shi)(shi)(shi)生互信(xin)和(he)教師(shi)(shi)(shi)的(de)言傳身教，以(yi)在師(shi)(shi)(shi)生之間建立(li)起專業的(de)信(xin)任和(he)人(ren)格的(de)信(xin)任，所謂“親(qin)其師(shi)(shi)(shi)而信(xin)其道”。教師(shi)(shi)(shi)要培養學(xue)(xue)生認識自(zi)己(ji)的(de)優勢、發(fa)掘(jue)主動學(xue)(xue)習、自(zi)我(wo)思考的(de)能(neng)力(li)，相信(xin)人(ren)人(ren)有才、人(ren)人(ren)可以(yi)成才。

　　烏云高娃以大量豐富生動的(de)(de)案例，從教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法、溝(gou)通技巧(qiao)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環境等(deng)講解了課(ke)(ke)堂(tang)管理(li)的(de)(de)策(ce)略和方法。她還(huan)指出，課(ke)(ke)堂(tang)管理(li)不是一個簡單的(de)(de)技巧(qiao)問題，教(jiao)(jiao)師要(yao)特別重(zhong)視課(ke)(ke)堂(tang)之外(wai)的(de)(de)功夫，不斷地進(jin)行(xing)專業深入(ru)與技術提(ti)升，深入(ru)持續(xu)地開展教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革與課(ke)(ke)程研究，經常進(jin)行(xing)自(zi)我反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方法是一種不可抗拒的(de)(de)(de)(de)至高無上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)力量”。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)敗在很大程度上(shang)(shang)取決于教(jiao)師(shi)能否(fou)妥(tuo)善地選(xuan)擇(ze)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，不好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法可能會使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校成(cheng)為(wei)才智的(de)(de)(de)(de)屠宰場。在“成(cheng)為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能手”高職教(jiao)師(shi)培訓班上(shang)(shang)，管(guan)巧(qiao)娟教(jiao)授在與全體學(xue)(xue)(xue)(xue)員進行深入交流探討，暢談如何進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇(ze)與創新。

　　管巧(qiao)娟提出，有眾多經(jing)典、成熟(shu)(shu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)供你選擇(ze)運用(yong)，選擇(ze)過程就(jiu)(jiu)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)設計(ji)過程，當(dang)沒有你滿(man)意(yi)的(de)(de)手段(duan)(duan)進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時，就(jiu)(jiu)應(ying)想(xiang)到(dao)創新(xin)。她(ta)列舉了行(xing)動導(dao)向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、案例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、任務驅動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、頭(tou)腦風暴法(fa)(fa)、情景模擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)、興趣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)等大家耳熟(shu)(shu)能詳的(de)(de)常見的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，并以(yi)一節數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課“角的(de)(de)度量”為例(li)，對比講解了選擇(ze)不(bu)(bu)同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)所(suo)達到(dao)的(de)(de)不(bu)(bu)同效果。在(zai)疾呼去“填鴨式”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)當(dang)今，仍(reng)有不(bu)(bu)少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為中(zhong)心(xin)、以(yi)灌輸(shu)為手段(duan)(duan)的(de)(de)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)依(yi)依(yi)不(bu)(bu)舍(she)，主要原因在(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)能力與心(xin)理準備不(bu)(bu)足(zu)、缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗、進取心(xin)不(bu)(bu)足(zu)等方(fang)(fang)面。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)選擇(ze)上(shang)，每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科均有適合其(qi)特點的(de)(de)專門(men)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)當(dang)根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容特點、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實際特點、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)自(zi)身素(su)質(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境條件等選擇(ze)最適合的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)