[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年來(lai)在就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)形勢(shi)比較嚴峻(jun)的(de)情(qing)況下，高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)的(de)增幅超(chao)過了(le)普(pu)通本(ben)科院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)，但高職(zhi)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)存在“高就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率(lv)”和“高離職(zhi)率(lv)”并存的(de)現(xian)象。顯(xian)然(ran)，離職(zhi)率(lv)較高的(de)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)在企業(ye)(ye)(ye)(ye)人力資源發(fa)(fa)展中的(de)長遠(yuan)競(jing)(jing)爭力不夠強。造成(cheng)這種狀況的(de)根源是(shi)什么？就(jiu)深層原因來(lai)看，高職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)雖然(ran)擁有“雙證書”，解決(jue)了(le)眼前的(de)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)上崗問題(ti)，但是(shi)他們在職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)可持續發(fa)(fa)展和核心競(jing)(jing)爭力等方(fang)面(mian)的(de)欠(qian)缺(que)會隨(sui)著時間的(de)推移(yi)逐漸顯(xian)現(xian)出來(lai)，“文化(hua)素質”底蘊的(de)缺(que)乏對其從業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)影響(xiang)乃至一生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)影響(xiang)都將是(shi)深遠(yuan)的(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)開展(zhan)文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)育(yu)受(shou)到了一(yi)定程度的(de)重(zhong)視，特別在一(yi)些(xie)先行的(de)高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)，通過院(yuan)校(xiao)(xiao)領導和(he)(he)教(jiao)育(yu)工作(zuo)者的(de)努力，作(zuo)了非常有(you)(you)(you)益的(de)探討，取得很好的(de)成效。但就整體而言，此項工作(zuo)開展(zhan)的(de)還很不夠，如(ru)何從(cong)高(gao)(gao)職教(jiao)育(yu)規(gui)律(lv)和(he)(he)學生的(de)需(xu)求(qiu)及其特點出發(fa)，卓有(you)(you)(you)成效地開展(zhan)文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)育(yu)，仍有(you)(you)(you)大量問題亟(ji)待深入探索。深入分析我國高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)素質教(jiao)育(yu)的(de)現狀，主要(yao)存在著四個方面的(de)誤區(qu)。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在(zai)人才(cai)培養過(guo)程中，一些高(gao)職教(jiao)育(yu)工作者把技能(neng)教(jiao)育(yu)和文(wen)化(hua)素質教(jiao)育(yu)對立起來，認為技能(neng)教(jiao)育(yu)的目的就是培養應用(yong)能(neng)力(li)強(qiang)的人才(cai)，如果在(zai)有限的學習時間里再搞文(wen)化(hua)素質教(jiao)育(yu)，必然(ran)會削弱技能(neng)教(jiao)育(yu)，這(zhe)種線性的二元對立的簡單(dan)化(hua)思維，實際上走入了(le)高(gao)職教(jiao)育(yu)人才(cai)培養認識的誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以(yi)來，高職教(jiao)(jiao)育所確立(li)的(de)(de)評價思想是(shi)“以(yi)服務(wu)為宗旨，以(yi)就業為導向”。應該說，這(zhe)是(shi)符(fu)合當(dang)前我國高職教(jiao)(jiao)育和社會發展狀況的(de)(de)，對促進高職教(jiao)(jiao)育整體的(de)(de)健康發展起到重要作(zuo)用。但由于某些片面的(de)(de)理解，也導致了一些高職院校和教(jiao)(jiao)育工作(zuo)者(zhe)對文化素質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)忽視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)大力推進(jin)校(xiao)企(qi)合作，高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)特征決定了高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)的(de)人(ren)才培(pei)養(yang)過程(cheng)必須重(zhong)(zhong)視將草(cao)莓视(shi)(shi)频app在(zai)线下(xia)载(zai)融入進(jin)來。可以(yi)說(shuo)，沒有企(qi)業(ye)元素，高(gao)職(zhi)(zhi)文(wen)化就不(bu)完全。但是(shi)，高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)核心(xin)特征必須是(shi)“教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)性”，而不(bu)是(shi)“企(qi)業(ye)性”；草(cao)莓视(shi)(shi)频app在(zai)线下(xia)载(zai)滲入高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)活動，并不(bu)等于要替代其“高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)文(wen)化”，將草(cao)莓视(shi)(shi)频app在(zai)线下(xia)载(zai)與高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)文(wen)化混為一(yi)談是(shi)一(yi)種嚴重(zhong)(zhong)的(de)誤(wu)區(qu)。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些院校和教(jiao)育(yu)工作者在實(shi)施文化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)時候，對(dui)文化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)做(zuo)了片(pian)面(mian)的(de)(de)理(li)解(jie)：有的(de)(de)開設了幾門人文課程，就認為是實(shi)施了文化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)；有的(de)(de)只(zhi)是把(ba)文化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)作為點綴，用一些運動(dong)式的(de)(de)校園文化(hua)(hua)(hua)(hua)活動(dong)來代替文化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)。

　　與上述(shu)“四個(ge)誤區”相對(dui)應，目前我(wo)國高職(zhi)院校(xiao)開(kai)展(zhan)文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)有(you)三(san)個(ge)方(fang)面的(de)缺乏：一是缺乏對(dui)于(yu)高職(zhi)院校(xiao)核(he)心文(wen)(wen)化(hua)的(de)鍛(duan)造；二是缺乏正確的(de)高職(zhi)院校(xiao)學生觀；三(san)是缺乏開(kai)展(zhan)文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)的(de)規劃和指導。由于(yu)目前高職(zhi)院校(xiao)開(kai)展(zhan)的(de)文(wen)(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)活動存(cun)在著(zhu)上述(shu)各種(zhong)問題(ti)，從而導致(zhi)了(le)從根本上對(dui)高職(zhi)院校(xiao)人(ren)才培養(yang)質(zhi)(zhi)量的(de)制(zhi)約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)(wen)(wen)化素(su)質(zhi)包含了人在(zai)語言、文(wen)(wen)(wen)學、歷史、哲學、道德、法律(lv)、信(xin)仰、藝術(shu)等(deng)人文(wen)(wen)(wen)社會科學及自(zi)然科學方面的(de)基(ji)本(ben)素(su)養，是人類諸多素(su)質(zhi)當(dang)中(zhong)最根本(ben)、最基(ji)礎的(de)素(su)質(zhi)，也(ye)是學習并有(you)效運(yun)用其(qi)他專業(ye)技能所必不可少的(de)基(ji)礎。高職教育的(de)終極(ji)目標是培養具(ju)有(you)一定(ding)專業(ye)技能的(de)全面發展(zhan)的(de)人，提(ti)高學生(sheng)的(de)文(wen)(wen)(wen)化素(su)質(zhi)并促進其(qi)專業(ye)技能的(de)提(ti)高無疑是其(qi)題中(zhong)應有(you)之義(yi)。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為(wei)占中國高(gao)(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)半壁(bi)江山的(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，必須(xu)在(zai)落實(shi)(shi)科(ke)學(xue)發(fa)展(zhan)、適應社(she)會(hui)轉(zhuan)型上(shang)做(zuo)出積極的(de)行(xing)動(dong)，加(jia)強文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)就(jiu)是高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)落實(shi)(shi)“以(yi)人為(wei)本”的(de)必然(ran)要(yao)求。從(cong)全社(she)會(hui)的(de)角度而言，如(ru)(ru)果優良的(de)文化價(jia)值(zhi)體系遭到了(le)破壞，就(jiu)會(hui)導(dao)致社(she)會(hui)誠信(xin)缺乏；從(cong)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)系統來(lai)說，如(ru)(ru)果過(guo)于急功近利，文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)必然(ran)弱化，人才(cai)培養就(jiu)會(hui)出現“畸形”。另(ling)一(yi)方面，加(jia)強文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)也是發(fa)揮高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)創新(xin)能力，推(tui)動(dong)我(wo)國經濟(ji)轉(zhuan)型的(de)需要(yao)。我(wo)們正處在(zai)一(yi)個(ge)經濟(ji)轉(zhuan)型的(de)時代，處在(zai)一(yi)個(ge)從(cong)投資推(tui)動(dong)向創新(xin)推(tui)動(dong)邁進(jin)的(de)時代。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)培養的(de)是面向生(sheng)產、管理、服(fu)務第一(yi)線(xian)的(de)高(gao)(gao)技能應用型人才(cai)，這樣的(de)人才(cai)不但要(yao)以(yi)創新(xin)的(de)意識將來(lai)自上(shang)游(you)崗位的(de)創新(xin)設(she)想加(jia)以(yi)實(shi)(shi)現，而且要(yao)充(chong)分發(fa)揮創新(xin)的(de)精神對待自己所在(zai)的(de)工作崗位和工程工藝。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)只有(you)通過(guo)大力加(jia)強文化素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，才(cai)能培養學(xue)生(sheng)的(de)創新(xin)主體意識。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我(wo)國高職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)主要是從中(zhong)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)發展(zhan)起來的(de)(de)，從中(zhong)職(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)到高職(zhi)(zhi)的(de)(de)發展(zhan)反映的(de)(de)不(bu)(bu)但是對(dui)生產(chan)者技(ji)(ji)能(neng)提高的(de)(de)要求，還(huan)蘊含著(zhu)對(dui)人才培(pei)養(yang)目標更全面的(de)(de)要求，尤其是對(dui)文化(hua)(hua)素質應該(gai)有更高的(de)(de)要求。而且從發達國家職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)經驗來看，隨著(zhu)職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)發展(zhan)，職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)概念(nian)不(bu)(bu)斷(duan)地擴大，從而突(tu)破單純實(shi)際技(ji)(ji)能(neng)培(pei)訓(xun)的(de)(de)狹窄(zhai)范圍(wei)，在重視對(dui)學生實(shi)際技(ji)(ji)能(neng)培(pei)養(yang)的(de)(de)同時，必須(xu)強化(hua)(hua)對(dui)學生全面工(gong)作能(neng)力的(de)(de)培(pei)養(yang)，可以說，加(jia)強文化(hua)(hua)素質教育(yu)(yu)(yu)是當代(dai)職(zhi)(zhi)業(ye)教育(yu)(yu)(yu)自(zi)身發展(zhan)的(de)(de)內在的(de)(de)邏輯要求。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國(guo)以(yi)社區學院為主(zhu)體的(de)(de)高(gao)職(zhi)院校開(kai)設的(de)(de)歷史(shi)、藝術、心理等(deng)(deng)(deng)人文社會(hui)科(ke)學課(ke)(ke)程占到基(ji)礎課(ke)(ke)學分的(de)(de)50%以(yi)上，但更多的(de)(de)是(shi)采(cai)取(qu)正規課(ke)(ke)程計劃之外的(de)(de)各種職(zhi)業(ye)活(huo)動、勞動文化宣傳及人際關系等(deng)(deng)(deng)隱性方式(shi)，對學生的(de)(de)職(zhi)業(ye)理想、職(zhi)業(ye)作(zuo)(zuo)風等(deng)(deng)(deng)產生教(jiao)育影(ying)響。從歐洲(zhou)來看，德國(guo)的(de)(de)高(gao)等(deng)(deng)(deng)專科(ke)學校不(bu)僅要求學生掌握本(ben)專業(ye)實踐中的(de)(de)基(ji)本(ben)知識和(he)基(ji)本(ben)能(neng)力(li)，而(er)且要求學生了(le)解本(ben)行業(ye)及本(ben)專業(ye)所涉及到的(de)(de)社會(hui)關系、運作(zuo)(zuo)方式(shi)和(he)草(cao)莓视频app在线下载等(deng)(deng)(deng)。從亞洲(zhou)來看，韓國(guo)的(de)(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)育雖然(ran)以(yi)技能(neng)教(jiao)育為主(zhu)，但根據其教(jiao)育人力(li)資源部法(fa)律規定，各大專院校的(de)(de)學習(xi)應包括文科(ke)教(jiao)育課(ke)(ke)程，其中有國(guo)文、文化史(shi)等(deng)(deng)(deng)基(ji)本(ben)科(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高(gao)(gao)職院校實施(shi)文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育，當前要在正確認識和(he)深入理(li)解(jie)文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育的(de)本質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)和(he)內涵(han)的(de)基礎(chu)上，從育人理(li)念入手，因(yin)材施(shi)教(jiao)、因(yin)地制宜(yi)地探索(suo)有效路徑和(he)方法(fa)，走出一條符合中國國情、高(gao)(gao)職特色的(de)文(wen)化素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)育之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作(zuo)為(wei)高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)(yao)組成部(bu)分(fen)，高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)必須確立“育(yu)(yu)(yu)(yu)人”為(wei)先的(de)(de)理念，以人的(de)(de)全面發(fa)展(zhan)和(he)素(su)質的(de)(de)提(ti)高為(wei)重心和(he)目標。也(ye)就(jiu)是說，高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)并(bing)(bing)不(bu)僅(jin)僅(jin)是為(wei)了(le)(le)培養(yang)(yang)(yang)會(hui)操作(zuo)機器的(de)(de)“工具(ju)”，而(er)是要(yao)(yao)(yao)(yao)培育(yu)(yu)(yu)(yu)既具(ju)有實踐技(ji)能(neng)，又能(neng)在工作(zuo)和(he)生活中掌握和(he)運用(yong)(yong)人文(wen)、藝術和(he)科學知識的(de)(de)“全人”。深圳職業技(ji)術學院經過(guo)多年探索，提(ti)出(chu)了(le)(le)“三并(bing)(bing)人才(cai)(cai)(cai)”的(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)人理念，即培養(yang)(yang)(yang)“德業并(bing)(bing)進、學思(si)并(bing)(bing)舉、腦(nao)手(shou)(shou)并(bing)(bing)用(yong)(yong)”的(de)(de)高素(su)質高技(ji)能(neng)應(ying)用(yong)(yong)型人才(cai)(cai)(cai)。其中，“德業并(bing)(bing)進”就(jiu)是講政(zheng)治(zhi)、品德要(yao)(yao)(yao)(yao)過(guo)硬，技(ji)能(neng)、專(zhuan)業也(ye)要(yao)(yao)(yao)(yao)過(guo)硬，兩者(zhe)要(yao)(yao)(yao)(yao)相(xiang)輔相(xiang)成、相(xiang)互促動；“學思(si)并(bing)(bing)舉”是中國(guo)幾千(qian)年傳(chuan)承下來的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)思(si)想的(de)(de)精華，“學而(er)不(bu)思(si)則罔，思(si)而(er)不(bu)學則殆(dai)”，學思(si)并(bing)(bing)舉，才(cai)(cai)(cai)可以舉一反三，才(cai)(cai)(cai)能(neng)培養(yang)(yang)(yang)創新能(neng)力；“腦(nao)手(shou)(shou)并(bing)(bing)用(yong)(yong)”強調了(le)(le)高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)培養(yang)(yang)(yang)應(ying)用(yong)(yong)型人才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)特點，而(er)要(yao)(yao)(yao)(yao)培養(yang)(yang)(yang)出(chu)真(zhen)正能(neng)適(shi)應(ying)實際(ji)需要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)性人才(cai)(cai)(cai)，就(jiu)要(yao)(yao)(yao)(yao)求不(bu)僅(jin)能(neng)動手(shou)(shou)，同時更要(yao)(yao)(yao)(yao)能(neng)動腦(nao)，所謂(wei)“心靈才(cai)(cai)(cai)能(neng)手(shou)(shou)巧”。這一“三并(bing)(bing)人才(cai)(cai)(cai)”理念，是我們實施(shi)文(wen)化素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)一個(ge)指導(dao)方(fang)針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在(zai)實施高技能(neng)人才培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同時，有(you)效地契合(he)高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應用(yong)型人才特(te)征去(qu)開展文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，是(shi)一(yi)個必須認真思考和(he)解決的(de)(de)(de)(de)問題(ti)。在(zai)這里，高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)除了要(yao)(yao)強化傳統的(de)(de)(de)(de)人文(wen)(wen)(wen)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)、科技素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)和(he)藝術審美素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)育(yu)(yu)外，要(yao)(yao)特(te)別將(jiang)“做人”的(de)(de)(de)(de)問題(ti)與職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)結合(he)起(qi)來，以(yi)人文(wen)(wen)(wen)、科技、審美素(su)(su)(su)(su)質的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)為(wei)基礎，以(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)道(dao)德(de)和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)操守的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)為(wei)特(te)色(se)，以(yi)此作為(wei)高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)內(nei)涵，使得專業(ye)技能(neng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)與文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)得以(yi)有(you)效、有(you)機地聯接和(he)融合(he)，并(bing)能(neng)實現相互促進。在(zai)強化培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)學生的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同時，團隊精神(shen)、協作意識、使命(ming)意識等也都是(shi)高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院校文(wen)(wen)(wen)化素(su)(su)(su)(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)內(nei)容(rong)。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)強調校(xiao)(xiao)(xiao)企合(he)作(zuo)、工學(xue)(xue)結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)模式，具(ju)有(you)(you)鮮(xian)明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多樣化(hua)(hua)(hua)(hua)和(he)(he)開放(fang)性(xing)特征。由于(yu)政(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、企業(ye)(ye)(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯動機制(zhi)，使得我國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)形成了既有(you)(you)別(bie)于(yu)國外高職院校(xiao)(xiao)(xiao)，又(you)有(you)(you)別(bie)于(yu)國內一般學(xue)(xue)科型大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)有(you)(you)獨特內涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多元化(hua)(hua)(hua)(hua)和(he)(he)開放(fang)性(xing)特征，這(zhe)就(jiu)為(wei)(wei)構(gou)建(jian)開放(fang)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平臺提(ti)供了條件。“政(zheng)府(fu)主導(dao)”是(shi)這(zhe)個(ge)開放(fang)性(xing)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平臺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，政(zheng)府(fu)為(wei)(wei)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提(ti)供政(zheng)策制(zhi)定(ding)、宏觀指(zhi)導(dao)和(he)(he)規劃、經費投入等；學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)是(shi)實(shi)(shi)施(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體，發(fa)揮(hui)著整合(he)和(he)(he)具(ju)體實(shi)(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用；企業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與是(shi)重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支持力量，不僅為(wei)(wei)高職院校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提(ti)供了必要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間、場(chang)所(suo)，更重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為(wei)(wei)人才(cai)培(pei)養(yang)提(ti)出了文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)乃至職業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，并在(zai)合(he)作(zuo)培(pei)養(yang)人才(cai)中(zhong)對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)養(yang)、職業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)作(zuo)出重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢驗；行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)協會發(fa)揮(hui)著重要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)作(zuo)用，參(can)與學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)人才(cai)培(pei)養(yang)規格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)，明(ming)晰(xi)職業(ye)(ye)(ye)(ye)和(he)(he)職場(chang)素(su)(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，適度參(can)與文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方(fang)案和(he)(he)課程計劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)等。政(zheng)府(fu)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、企業(ye)(ye)(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)四方(fang)，在(zai)高職院校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能、定(ding)位、作(zuo)用不一，但可以(yi)合(he)作(zuo)推進，共同(tong)構(gou)建(jian)高職院校(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)(shi)施(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開放(fang)平臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)校(xiao)(xiao)文化是(shi)實施文化素質教(jiao)育(yu)的基礎和載(zai)體。在高職院(yuan)校(xiao)(xiao)文化的建構中，應努力(li)實現學校(xiao)(xiao)文化與社會文化特別是(shi)草莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下(xia)(xia)载之間的合(he)理(li)融(rong)合(he)與有效對(dui)接。合(he)理(li)融(rong)合(he)，是(shi)指(zhi)學校(xiao)(xiao)要堅持以育(yu)人為根(gen)本(ben)，吸納草莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下(xia)(xia)载的優質要素，如(ru)創新精神、團隊意識、務實誠信(xin)、效率意識等。當然不能(neng)簡單照搬移植，更不能(neng)將院(yuan)校(xiao)(xiao)文化庸(yong)俗化、功利化。有效對(dui)接，是(shi)指(zhi)要多方面(mian)創設條件，使“工業文化進(jin)校(xiao)(xiao)園(yuan)，草莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下(xia)(xia)载進(jin)課堂”，為學校(xiao)(xiao)營造多樣化的草莓(mei)视(shi)频(pin)app在线(xian)下(xia)(xia)载情(qing)景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)化(hua)(hua)素(su)質教育(yu)具有(you)彌(mi)散(san)性特(te)征，文(wen)化(hua)(hua)素(su)質的(de)提(ti)升是(shi)一個(ge)漸(jian)進的(de)復合(he)過(guo)程(cheng)。因此首先必須樹(shu)立(li)整體(ti)化(hua)(hua)推(tui)進的(de)意識，作(zuo)為(wei)素(su)質教育(yu)的(de)重要(yao)(yao)組(zu)成(cheng)部分，要(yao)(yao)把(ba)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質教育(yu)貫(guan)穿(chuan)在(zai)人才培養的(de)全過(guo)程(cheng)，而不是(shi)把(ba)它作(zuo)為(wei)一項孤(gu)立(li)、個(ge)別(bie)的(de)單項工作(zuo)來進行。其次，要(yao)(yao)構建富有(you)特(te)色的(de)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質教育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)，傳統的(de)人文(wen)課(ke)(ke)程(cheng)要(yao)(yao)嵌入一定(ding)的(de)專(zhuan)業技術、區域文(wen)化(hua)(hua)特(te)點(dian)，不僅實施了(le)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質教育(yu)，也與專(zhuan)業教育(yu)進行了(le)一定(ding)程(cheng)度的(de)融(rong)通。再者，要(yao)(yao)根據(ju)高職學(xue)生(sheng)(sheng)工學(xue)結(jie)合(he)、頂崗實習等人才培養特(te)點(dian)，把(ba)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質教育(yu)融(rong)入學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)實踐活動中(zhong)，而不能(neng)僅僅停留在(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)和書(shu)本上(shang)；學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)實訓中(zhong)心不僅是(shi)一個(ge)真實的(de)工作(zuo)平臺，還應(ying)是(shi)一個(ge)充塞(sai)著相應(ying)的(de)職場文(wen)化(hua)(hua)的(de)情景，包括職場規范、職場的(de)制(zhi)度文(wen)化(hua)(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)規模(mo)宏大(da)(da)，目前院校(xiao)(xiao)數達1215所，在校(xiao)(xiao)生900多萬，承擔著(zhu)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)大(da)(da)眾化(hua)(hua)的(de)(de)(de)重任，而且(qie)在中(zhong)國走新型工業化(hua)(hua)道路的(de)(de)(de)宏偉事業中(zhong)擔負著(zhu)重要(yao)的(de)(de)(de)歷史(shi)使(shi)命。鑒于高(gao)(gao)職院校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)性及其相對(dui)薄弱的(de)(de)(de)現狀，因此需要(yao)引起高(gao)(gao)度(du)重視，有(you)必要(yao)加大(da)(da)探索，加大(da)(da)專家指導的(de)(de)(de)力度(du)。也可(ke)借鑒本科(ke)院校(xiao)(xiao)建(jian)(jian)立文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)基(ji)地的(de)(de)(de)經驗，選(xuan)擇若干(gan)有(you)條件(jian)、做得好的(de)(de)(de)院校(xiao)(xiao)建(jian)(jian)立文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)試點和示范基(ji)地，以推(tui)動和輻射我國高(gao)(gao)職院校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)開(kai)展和人才培養質(zhi)(zhi)(zhi)量的(de)(de)(de)提高(gao)(gao)。