[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年(nian)來(lai)在(zai)就業(ye)形勢比較嚴峻(jun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況下(xia)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)增幅超過(guo)了普通本科院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)，但高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)就業(ye)存(cun)在(zai)“高(gao)(gao)(gao)就業(ye)率(lv)”和“高(gao)(gao)(gao)離(li)職(zhi)(zhi)率(lv)”并存(cun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象。顯然(ran)，離(li)職(zhi)(zhi)率(lv)較高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)在(zai)企業(ye)人力(li)(li)資源發展中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)遠競(jing)爭(zheng)力(li)(li)不夠強。造(zao)成這種(zhong)狀況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根源是什么？就深(shen)層原因來(lai)看(kan)，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)雖然(ran)擁(yong)有“雙(shuang)證書”，解決了眼前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就業(ye)上崗問題，但是他們(men)在(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可持續發展和核心競(jing)爭(zheng)力(li)(li)等(deng)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)欠缺(que)會隨著(zhu)時間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)推移逐漸顯現(xian)出來(lai)，“文化素質”底蘊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)乏對其從(cong)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響乃至一生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響都(dou)將是深(shen)遠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高職(zhi)院校(xiao)(xiao)開展文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育受到了一(yi)定程度的(de)重視，特別(bie)在一(yi)些先行(xing)的(de)高職(zhi)院校(xiao)(xiao)，通過(guo)院校(xiao)(xiao)領導和教(jiao)(jiao)育工(gong)作(zuo)者的(de)努力，作(zuo)了非常(chang)有益的(de)探(tan)討，取得很(hen)好的(de)成(cheng)效(xiao)。但就整體而言，此項工(gong)作(zuo)開展的(de)還很(hen)不夠，如何從高職(zhi)教(jiao)(jiao)育規律(lv)和學生的(de)需(xu)求及其特點出(chu)發，卓(zhuo)有成(cheng)效(xiao)地開展文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育，仍有大量問題(ti)亟(ji)待深入(ru)探(tan)索。深入(ru)分析(xi)我國(guo)高職(zhi)院校(xiao)(xiao)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質教(jiao)(jiao)育的(de)現狀，主要存在著四個方(fang)面的(de)誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人才培養過程中，一些高職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)工(gong)作者把技(ji)能(neng)教(jiao)育(yu)(yu)和文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)對(dui)立起(qi)來，認(ren)為技(ji)能(neng)教(jiao)育(yu)(yu)的目的就(jiu)是(shi)培養應(ying)用(yong)能(neng)力強的人才，如果在有限的學習時間里再搞文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，必然(ran)會削弱技(ji)能(neng)教(jiao)育(yu)(yu)，這種線性的二(er)元對(dui)立的簡單化(hua)(hua)思維，實際上走(zou)入(ru)了(le)高職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)人才培養認(ren)識的誤區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一(yi)直以(yi)來，高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)所確立(li)的評價思想是“以(yi)服務為宗旨，以(yi)就業為導(dao)(dao)向”。應該(gai)說，這是符合當前我國高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和社會發展狀(zhuang)況的，對促進高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)整(zheng)體的健康發展起到重要作(zuo)用。但由(you)于(yu)某些片面的理(li)解(jie)，也導(dao)(dao)致了一(yi)些高(gao)職院(yuan)校和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)者(zhe)對文(wen)化素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的忽(hu)視。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)大力推進(jin)校(xiao)企(qi)(qi)合作，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)特(te)征決定(ding)了高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)人才培養過程必須重視將草莓视频(pin)app在线(xian)下(xia)载融入進(jin)來。可以說，沒有企(qi)(qi)業(ye)元素(su)，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)文(wen)化就不(bu)完全。但是，高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)核心(xin)特(te)征必須是“教(jiao)(jiao)育性”，而(er)不(bu)是“企(qi)(qi)業(ye)性”；草莓视频(pin)app在线(xian)下(xia)载滲入高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育活(huo)動，并(bing)不(bu)等于要(yao)替代其“高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育文(wen)化”，將草莓视频(pin)app在线(xian)下(xia)载與高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育文(wen)化混為(wei)一談是一種嚴(yan)重的(de)(de)誤區。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一些(xie)院校和(he)教育(yu)工作者(zhe)在(zai)實施文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)的時候(hou)，對(dui)文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)做了片(pian)面(mian)的理解：有(you)的開(kai)設了幾(ji)門人文(wen)課程，就認為是(shi)實施了文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)；有(you)的只(zhi)是(shi)把(ba)文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)作為點(dian)綴，用一些(xie)運動式的校園文(wen)化(hua)活動來(lai)代(dai)替文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教育(yu)。

　　與上述(shu)“四(si)個誤區”相(xiang)對(dui)應，目前我國高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)開展(zhan)文(wen)化(hua)素質(zhi)教育有三個方面的(de)缺乏(fa)：一是缺乏(fa)對(dui)于(yu)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)核心文(wen)化(hua)的(de)鍛(duan)造(zao)；二是缺乏(fa)正確的(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)觀；三是缺乏(fa)開展(zhan)文(wen)化(hua)素質(zhi)教育的(de)規(gui)劃(hua)和指導。由于(yu)目前高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)開展(zhan)的(de)文(wen)化(hua)素質(zhi)教育活動(dong)存在著上述(shu)各種問題(ti)，從而導致了從根本上對(dui)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)人才培養(yang)質(zhi)量的(de)制約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)包含了(le)人在語言、文(wen)學(xue)、歷史、哲(zhe)學(xue)、道德、法律(lv)、信仰、藝(yi)術(shu)等(deng)人文(wen)社會科學(xue)及自(zi)然科學(xue)方面(mian)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)本素(su)(su)養，是(shi)人類諸多素(su)(su)質(zhi)(zhi)當(dang)中最(zui)根(gen)本、最(zui)基(ji)(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)素(su)(su)質(zhi)(zhi)，也是(shi)學(xue)習并(bing)有(you)(you)效運(yun)用其他專(zhuan)業(ye)技能(neng)所必(bi)不可少的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)。高(gao)(gao)職(zhi)教育的(de)(de)(de)終極(ji)目標是(shi)培養具有(you)(you)一定專(zhuan)業(ye)技能(neng)的(de)(de)(de)全面(mian)發展的(de)(de)(de)人，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)生的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)并(bing)促進其專(zhuan)業(ye)技能(neng)的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)無疑是(shi)其題中應(ying)有(you)(you)之義(yi)。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為(wei)占中國(guo)(guo)高(gao)等教育(yu)(yu)半(ban)壁江山的(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)，必(bi)須在(zai)(zai)落實科學(xue)發展、適應社(she)會(hui)(hui)轉型上(shang)做(zuo)出積極的(de)(de)(de)(de)行動(dong)(dong)，加(jia)(jia)強文(wen)(wen)化素質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)就(jiu)是(shi)高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)落實“以(yi)(yi)人(ren)(ren)為(wei)本”的(de)(de)(de)(de)必(bi)然(ran)要(yao)(yao)求。從全社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)角度而(er)言，如果優良(liang)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化價值(zhi)體(ti)系(xi)(xi)遭到了破壞(huai)，就(jiu)會(hui)(hui)導致社(she)會(hui)(hui)誠信缺乏；從教育(yu)(yu)系(xi)(xi)統來(lai)(lai)說，如果過于急(ji)功近利，文(wen)(wen)化素質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)必(bi)然(ran)弱化，人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)就(jiu)會(hui)(hui)出現“畸(ji)形”。另一(yi)方面(mian)(mian)，加(jia)(jia)強文(wen)(wen)化素質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)也是(shi)發揮(hui)高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)(neng)(neng)力(li)，推(tui)動(dong)(dong)我國(guo)(guo)經(jing)濟轉型的(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)。我們正處(chu)在(zai)(zai)一(yi)個(ge)經(jing)濟轉型的(de)(de)(de)(de)時代(dai)，處(chu)在(zai)(zai)一(yi)個(ge)從投資(zi)推(tui)動(dong)(dong)向創(chuang)(chuang)新(xin)推(tui)動(dong)(dong)邁進(jin)的(de)(de)(de)(de)時代(dai)。高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)是(shi)面(mian)(mian)向生(sheng)產、管理、服務第一(yi)線的(de)(de)(de)(de)高(gao)技能(neng)(neng)(neng)應用型人(ren)(ren)才，這樣的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)才不但要(yao)(yao)以(yi)(yi)創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)意(yi)識(shi)將來(lai)(lai)自上(shang)游(you)崗位的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)設想加(jia)(jia)以(yi)(yi)實現，而(er)且要(yao)(yao)充(chong)分發揮(hui)創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)精神對待(dai)自己所在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)工作崗位和工程工藝(yi)。高(gao)職(zhi)教育(yu)(yu)只有(you)通過大力(li)加(jia)(jia)強文(wen)(wen)化素質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)，才能(neng)(neng)(neng)培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)新(xin)主體(ti)意(yi)識(shi)。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)主(zhu)要是從中職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)起來(lai)的(de)(de)，從中職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)到高(gao)職(zhi)(zhi)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)反映的(de)(de)不(bu)但是對(dui)生產者技(ji)能(neng)提高(gao)的(de)(de)要求(qiu)(qiu)，還(huan)蘊含著(zhu)對(dui)人才培(pei)養(yang)(yang)目標更全(quan)面(mian)的(de)(de)要求(qiu)(qiu)，尤(you)其是對(dui)文化(hua)素質(zhi)應該有更高(gao)的(de)(de)要求(qiu)(qiu)。而且從發(fa)(fa)達國家(jia)職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)經驗來(lai)看(kan)，隨著(zhu)職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)概念不(bu)斷地擴大，從而突(tu)破單純實際技(ji)能(neng)培(pei)訓的(de)(de)狹窄范圍，在重(zhong)視對(dui)學(xue)生實際技(ji)能(neng)培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)同時，必須強(qiang)化(hua)對(dui)學(xue)生全(quan)面(mian)工(gong)作能(neng)力的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)，可以說，加強(qiang)文化(hua)素質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)是當代(dai)職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)(yu)自身發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)內(nei)在的(de)(de)邏輯要求(qiu)(qiu)。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國(guo)(guo)以社區學院(yuan)為(wei)主體(ti)的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)開設的(de)(de)(de)歷(li)史(shi)、藝術(shu)、心理(li)等(deng)(deng)(deng)人(ren)文(wen)社會科學課(ke)(ke)程占到(dao)基礎課(ke)(ke)學分的(de)(de)(de)50%以上，但(dan)更多的(de)(de)(de)是采取正規(gui)課(ke)(ke)程計劃之外的(de)(de)(de)各(ge)種職(zhi)業(ye)(ye)(ye)活(huo)動、勞動文(wen)化宣傳(chuan)及(ji)人(ren)際關系(xi)(xi)等(deng)(deng)(deng)隱性方式，對(dui)學生(sheng)的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)理(li)想、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)作(zuo)風(feng)等(deng)(deng)(deng)產生(sheng)教(jiao)育影響(xiang)。從(cong)歐洲來看，德國(guo)(guo)的(de)(de)(de)高(gao)等(deng)(deng)(deng)專(zhuan)科學校(xiao)(xiao)不(bu)僅要求(qiu)學生(sheng)掌握(wo)本(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)實(shi)踐(jian)中的(de)(de)(de)基本(ben)知識和基本(ben)能力，而且要求(qiu)學生(sheng)了解本(ben)行業(ye)(ye)(ye)及(ji)本(ben)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)所涉(she)及(ji)到(dao)的(de)(de)(de)社會關系(xi)(xi)、運作(zuo)方式和草莓视(shi)频app在线下载等(deng)(deng)(deng)。從(cong)亞(ya)洲來看，韓(han)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)教(jiao)育雖然以技能教(jiao)育為(wei)主，但(dan)根據其教(jiao)育人(ren)力資源(yuan)部法律(lv)規(gui)定，各(ge)大(da)專(zhuan)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)學習應包(bao)括文(wen)科教(jiao)育課(ke)(ke)程，其中有國(guo)(guo)文(wen)、文(wen)化史(shi)等(deng)(deng)(deng)基本(ben)科目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國(guo)高(gao)職(zhi)院校(xiao)實施文化素(su)(su)質教(jiao)育，當(dang)前要在正確(que)認識和深(shen)入理解文化素(su)(su)質教(jiao)育的(de)本質和內(nei)涵的(de)基礎上，從(cong)育人理念入手(shou)，因(yin)材(cai)施教(jiao)、因(yin)地(di)制宜(yi)地(di)探索有(you)效路徑(jing)和方法(fa)，走出一條符合(he)中國(guo)國(guo)情、高(gao)職(zhi)特色(se)的(de)文化素(su)(su)質教(jiao)育之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為(wei)高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)重(zhong)要組成部分，高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)必須確立“育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)”為(wei)先的(de)理念，以人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)全面發展和(he)素質的(de)提高為(wei)重(zhong)心(xin)和(he)目標。也就是說(shuo)，高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)并(bing)(bing)不(bu)僅僅是為(wei)了(le)培(pei)養會操(cao)作機器(qi)的(de)“工(gong)具”，而(er)(er)是要培(pei)育(yu)(yu)(yu)既(ji)具有實踐技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)，又能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)在工(gong)作和(he)生(sheng)活中掌握和(he)運用(yong)(yong)(yong)人(ren)(ren)(ren)(ren)文(wen)、藝術和(he)科(ke)學知識的(de)“全人(ren)(ren)(ren)(ren)”。深圳職業技(ji)術學院(yuan)經過(guo)多年探索，提出了(le)“三(san)(san)并(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)”的(de)育(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)理念，即培(pei)養“德(de)(de)(de)業并(bing)(bing)進、學思并(bing)(bing)舉、腦(nao)手并(bing)(bing)用(yong)(yong)(yong)”的(de)高素質高技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)應用(yong)(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)。其中，“德(de)(de)(de)業并(bing)(bing)進”就是講政治、品德(de)(de)(de)要過(guo)硬，技(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)、專業也要過(guo)硬，兩(liang)者要相輔相成、相互促動；“學思并(bing)(bing)舉”是中國幾千年傳(chuan)承(cheng)下(xia)來的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)思想(xiang)的(de)精華(hua)，“學而(er)(er)不(bu)思則罔，思而(er)(er)不(bu)學則殆(dai)”，學思并(bing)(bing)舉，才(cai)(cai)(cai)(cai)可(ke)以舉一反三(san)(san)，才(cai)(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)培(pei)養創新能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力；“腦(nao)手并(bing)(bing)用(yong)(yong)(yong)”強調(diao)了(le)高職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)養應用(yong)(yong)(yong)型人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)特點(dian)，而(er)(er)要培(pei)養出真正(zheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)適應實際需要的(de)應用(yong)(yong)(yong)性人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)，就要求不(bu)僅能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)動手，同時更(geng)要能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)動腦(nao)，所謂“心(xin)靈才(cai)(cai)(cai)(cai)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)手巧”。這一“三(san)(san)并(bing)(bing)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)(cai)”理念，是我(wo)們實施文(wen)化素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)一個指導方針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如何在(zai)實施高(gao)技能人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)同(tong)時，有效地契合(he)(he)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)應用型人才(cai)特征(zheng)去開(kai)展(zhan)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)，是(shi)一(yi)個必(bi)須認(ren)真(zhen)思(si)考和(he)解(jie)決的(de)問題。在(zai)這(zhe)里，高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)的(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)除了要(yao)強化(hua)(hua)(hua)傳統(tong)的(de)人文(wen)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)、科(ke)技素(su)(su)(su)養(yang)(yang)和(he)藝(yi)術審(shen)美素(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)培(pei)(pei)育(yu)外，要(yao)特別(bie)將(jiang)“做(zuo)人”的(de)問題與(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)業素(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)結(jie)合(he)(he)起來，以(yi)人文(wen)、科(ke)技、審(shen)美素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)為基礎，以(yi)職(zhi)(zhi)(zhi)業素(su)(su)(su)養(yang)(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業道德(de)和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)業操守(shou)的(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)為特色，以(yi)此(ci)作為高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)重(zhong)要(yao)內涵，使得專(zhuan)業技能培(pei)(pei)養(yang)(yang)與(yu)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)得以(yi)有效、有機地聯接(jie)和(he)融(rong)合(he)(he)，并能實現相互促(cu)進。在(zai)強化(hua)(hua)(hua)培(pei)(pei)養(yang)(yang)學生的(de)職(zhi)(zhi)(zhi)業和(he)職(zhi)(zhi)(zhi)場素(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)同(tong)時，團隊(dui)精神、協(xie)作意識(shi)、使命意識(shi)等(deng)也都是(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)重(zhong)要(yao)內容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)強(qiang)調校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)、工學(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)模式，具有(you)(you)(you)鮮(xian)明的(de)(de)(de)(de)多(duo)樣化(hua)(hua)(hua)和(he)開(kai)放(fang)性特征(zheng)。由(you)于(yu)(yu)政(zheng)府、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)、行業(ye)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)聯動(dong)機制(zhi)(zhi)，使得我國(guo)的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)形(xing)成了(le)(le)既有(you)(you)(you)別于(yu)(yu)國(guo)外高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)，又有(you)(you)(you)別于(yu)(yu)國(guo)內一般學(xue)(xue)(xue)科型大學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)具有(you)(you)(you)獨特內涵的(de)(de)(de)(de)多(duo)元(yuan)化(hua)(hua)(hua)和(he)開(kai)放(fang)性特征(zheng)，這(zhe)就為構(gou)(gou)建開(kai)放(fang)性的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)平(ping)臺提供了(le)(le)條件。“政(zheng)府主導(dao)(dao)”是(shi)(shi)這(zhe)個開(kai)放(fang)性文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)平(ping)臺的(de)(de)(de)(de)基礎，政(zheng)府為文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)提供政(zheng)策制(zhi)(zhi)定、宏觀(guan)指(zhi)導(dao)(dao)和(he)規劃、經費投(tou)入等(deng)(deng)；學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)是(shi)(shi)實施(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)主體，發揮著整合(he)和(he)具體實施(shi)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用；企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)參與是(shi)(shi)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)支持(chi)力量(liang)，不僅為高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)提供了(le)(le)必要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)空間、場所，更重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)為人才培養(yang)提出(chu)了(le)(le)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)乃至職(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)(su)養(yang)等(deng)(deng)方面的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)，并(bing)在(zai)合(he)作(zuo)培養(yang)人才中對(dui)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)養(yang)、職(zhi)(zhi)業(ye)素(su)(su)(su)養(yang)作(zuo)出(chu)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)檢(jian)驗；行業(ye)協會發揮著重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)作(zuo)用，參與學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)人才培養(yang)規格的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)定，明晰職(zhi)(zhi)業(ye)和(he)職(zhi)(zhi)場素(su)(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)，適度參與文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方案和(he)課(ke)程計劃的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)定等(deng)(deng)。政(zheng)府、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、企(qi)業(ye)、行業(ye)四方，在(zai)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中的(de)(de)(de)(de)功能、定位、作(zuo)用不一，但可以合(he)作(zuo)推進，共同構(gou)(gou)建高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)實施(shi)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)開(kai)放(fang)平(ping)臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)校文(wen)化(hua)(hua)是實施文(wen)化(hua)(hua)素(su)質教育的(de)(de)基(ji)礎(chu)和載體。在(zai)(zai)(zai)高職院(yuan)校文(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)建(jian)構中，應努力實現(xian)學(xue)校文(wen)化(hua)(hua)與(yu)社會文(wen)化(hua)(hua)特(te)別(bie)是草(cao)莓视(shi)频(pin)app在(zai)(zai)(zai)线(xian)下(xia)(xia)载(zai)(zai)之(zhi)間的(de)(de)合(he)理(li)融(rong)合(he)與(yu)有效(xiao)對接。合(he)理(li)融(rong)合(he)，是指(zhi)學(xue)校要堅持以育人為(wei)根本，吸(xi)納草(cao)莓视(shi)频(pin)app在(zai)(zai)(zai)线(xian)下(xia)(xia)载(zai)(zai)的(de)(de)優(you)質要素(su)，如創(chuang)新精(jing)神(shen)、團隊(dui)意(yi)識(shi)、務(wu)實誠信、效(xiao)率意(yi)識(shi)等(deng)。當然不(bu)能簡單照搬移植(zhi)，更不(bu)能將院(yuan)校文(wen)化(hua)(hua)庸俗化(hua)(hua)、功利化(hua)(hua)。有效(xiao)對接，是指(zhi)要多方面創(chuang)設條件，使“工業(ye)文(wen)化(hua)(hua)進(jin)校園(yuan)，草(cao)莓视(shi)频(pin)app在(zai)(zai)(zai)线(xian)下(xia)(xia)载(zai)(zai)進(jin)課堂”，為(wei)學(xue)校營造多樣化(hua)(hua)的(de)(de)草(cao)莓视(shi)频(pin)app在(zai)(zai)(zai)线(xian)下(xia)(xia)载(zai)(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)具有(you)彌散性(xing)特(te)征，文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)提升是一(yi)(yi)個(ge)漸進的(de)(de)(de)(de)(de)復(fu)合(he)過程(cheng)。因(yin)此(ci)首(shou)先必須(xu)樹立(li)整體(ti)化(hua)(hua)推進的(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)，作(zuo)為素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)組成部分，要(yao)把文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)貫穿在人(ren)(ren)才培養的(de)(de)(de)(de)(de)全過程(cheng)，而不(bu)是把它作(zuo)為一(yi)(yi)項孤立(li)、個(ge)別(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)單項工(gong)作(zuo)來進行。其次(ci)，要(yao)構建(jian)富有(you)特(te)色的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)體(ti)系，傳統的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)(wen)課(ke)程(cheng)要(yao)嵌入一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)技術、區域文(wen)(wen)化(hua)(hua)特(te)點，不(bu)僅(jin)實施了文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)，也與專業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)進行了一(yi)(yi)定(ding)程(cheng)度的(de)(de)(de)(de)(de)融通。再(zai)者，要(yao)根據高職(zhi)學(xue)生工(gong)學(xue)結(jie)合(he)、頂崗實習(xi)等人(ren)(ren)才培養特(te)點，把文(wen)(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)融入學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實踐活動中(zhong)，而不(bu)能僅(jin)僅(jin)停留在課(ke)堂上和書本上；學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實訓中(zhong)心不(bu)僅(jin)是一(yi)(yi)個(ge)真實的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)平臺(tai)，還應(ying)是一(yi)(yi)個(ge)充塞著(zhu)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)場(chang)文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)情景，包括職(zhi)場(chang)規范、職(zhi)場(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)制度文(wen)(wen)化(hua)(hua)等。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高職(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)規模(mo)宏(hong)大(da)，目前(qian)院(yuan)校(xiao)數達(da)1215所(suo)，在校(xiao)生900多萬，承擔(dan)(dan)著高等教(jiao)(jiao)育(yu)大(da)眾(zhong)化的(de)(de)(de)重(zhong)任(ren)，而且在中國(guo)走新型工業化道路的(de)(de)(de)宏(hong)偉(wei)事業中擔(dan)(dan)負著重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)歷史使命。鑒(jian)于高職(zhi)院(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)性及其(qi)相(xiang)對薄(bo)弱的(de)(de)(de)現狀，因此需要(yao)(yao)引起高度(du)重(zhong)視(shi)，有(you)必(bi)要(yao)(yao)加(jia)大(da)探索，加(jia)大(da)專家(jia)指導的(de)(de)(de)力度(du)。也可借鑒(jian)本(ben)科院(yuan)校(xiao)建立(li)文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)基地(di)的(de)(de)(de)經驗，選擇若干(gan)有(you)條件、做(zuo)得好的(de)(de)(de)院(yuan)校(xiao)建立(li)文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)試(shi)點(dian)和示范基地(di)，以推(tui)動和輻射我國(guo)高職(zhi)院(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)開展和人才培養質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)提高。