10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著(zhu)科(ke)學技(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)進(jin)步，教(jiao)(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)(shu)也(ye)有突飛猛進(jin)的(de)(de)(de)發展(zhan)。在當(dang)代的(de)(de)(de)物(wu)質條件下開展(zhan)教(jiao)(jiao)學，視覺教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)各種形式都是可以加以運用的(de)(de)(de)。除此之(zhi)外(wai)，互(hu)聯網形成的(de)(de)(de)多節(jie)點信(xin)息源，無(wu)疑(yi)也(ye)是學生(sheng)擴(kuo)大信(xin)息來源的(de)(de)(de)有效途徑，通過多元渠道，給學生(sheng)不同(tong)的(de)(de)(de)信(xin)息，可以為他們提供(gong)培(pei)養正確刪選信(xin)息的(de)(de)(de)能力(li)，提高評判思維的(de)(de)(de)主動性(xing)。

　　建(jian)構式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)最終目的(de)就是(shi)要(yao)(yao)(yao)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生主動(dong)學(xue)(xue)(xue)習。教(jiao)(jiao)師在這個(ge)過程(cheng)中，應該想(xiang)方設法幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)己(ji)建(jian)立起(qi)他(ta)們的(de)學(xue)(xue)(xue)習目標，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生提問(wen)，并(bing)通過問(wen)答，自(zi)己(ji)得(de)出結論。在講授、互動(dong)、實踐等各個(ge)環節中，教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)努力使教(jiao)(jiao)授、體(ti)驗和(he)反饋相平衡。在整(zheng)個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，有一點(dian)非常(chang)重要(yao)(yao)(yao)，那就是(shi)：不要(yao)(yao)(yao)代替學(xue)(xue)(xue)生做(zuo)他(ta)們自(zi)己(ji)會做(zuo)的(de)事情。

　　建(jian)(jian)構(gou)式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)法中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)角色(se)與(yu)傳統式(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有許多不同。建(jian)(jian)構(gou)主義理論認(ren)為，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)主要(yao)應(ying)該(gai)在三(san)個方(fang)面發生(sheng)作(zuo)用(yong)(yong)：一是榜(bang)樣作(zuo)用(yong)(yong)（Modelling）。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)通過自(zi)己的(de)(de)演示(shi)，行為舉止等(deng)，向(xiang)學生(sheng)展示(shi)客觀事物的(de)(de)規律(lv)和做人的(de)(de)規范(fan)。二是輔導作(zuo)用(yong)(yong)（Coaching）。這就(jiu)像一個足球(qiu)隊的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)練，他需(xu)要(yao)對戰術布局向(xiang)隊員做出解釋和要(yao)求，給他們每個人安(an)排(pai)適(shi)當的(de)(de)位置，指導他們如何配(pei)合，形成團(tuan)隊作(zuo)戰能力(li)。三(san)是幫(bang)助支持作(zuo)用(yong)(yong)（Scaffolding）。要(yao)給學生(sheng)搭建(jian)(jian)適(shi)合他們的(de)(de)逐級上升的(de)(de)臺階，幫(bang)助他們實現屬于(yu)他們自(zi)己的(de)(de)夢想。

　　我們(men)上(shang)面(mian)都基本上(shang)從積極和正面(mian)的(de)(de)方(fang)向，介紹(shao)了建構(gou)主(zhu)義教學(xue)理論的(de)(de)粗略線條。那么建構(gou)式(shi)教學(xue)方(fang)式(shi)真能達到(dao)預(yu)期(qi)效(xiao)果嗎？有些(xie)人說能，有些(xie)人持(chi)相(xiang)反意見。對于(yu)理論的(de)(de)問題，我們(men)都應該以批判的(de)(de)眼(yan)光來(lai)看(kan)待。根據建構(gou)主(zhu)義的(de)(de)教學(xue)原(yuan)理，我今天(tian)也專(zhuan)門為大家(jia)提(ti)供(gong)(gong)一(yi)些(xie)反面(mian)的(de)(de)意見。如(ru)Kirschner, Sweller & Clark合作撰(zhuan)寫的(de)(de)“為什么建構(gou)主(zhu)義行不通？”這(zhe)些(xie)反面(mian)的(de)(de)觀點僅供(gong)(gong)參(can)考，以引起思考與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲學視(shi)角看，經驗(yan)論、唯(wei)理(li)論、先驗(yan)論都對知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的來(lai)源進(jin)行了探(tan)討并給(gei)出了各自的觀點(dian)，但人的知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)到底從(cong)哪里來(lai)呢？經驗(yan)論認為(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)是輸入，以老師(shi)為(wei)中心，唯(wei)理(li)論認為(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)是引出，以學生為(wei)中心。這兩種觀點(dian)都有(you)其片(pian)面性。建構主(zhu)義(yi)認為(wei)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)是外(wai)界(jie)新知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)與內部舊知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)互動的結果，可稱之為(wei)“互動論”。

　　建構(gou)(gou)主義承認天賦(fu)才能，但這(zhe)種才能必須和現(xian)實世界(jie)結合起來。這(zhe)種結合需要教師指導學生在活動、對話和研(yan)究中(zhong)實現(xian)。這(zhe)就是“建構(gou)(gou)主義”的主旨。這(zhe)一觀點對于高職教育具有特殊意義。

　　實施(shi)建(jian)構主義教學(xue)(xue)的過(guo)程(cheng)(cheng)，其教學(xue)(xue)的本質(zhi)就是促使學(xue)(xue)生在新舊(jiu)知識之間建(jian)立連接(jie)關系的過(guo)程(cheng)(cheng)。

　　深職院在實施建(jian)構主義(yi)教學(xue)中(zhong)進(jin)行了有(you)益的探索。運用建(jian)構主義(yi)教學(xue)法，開(kai)(kai)展了一系列(lie)“基于工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系統化(hua)(hua)”課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)。如基于工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系統化(hua)(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)流(liu)程(cheng)(cheng)，典型開(kai)(kai)發(fa)(fa)模(mo)式(shi)(shi)有(you)“工(gong)(gong)藝流(liu)程(cheng)(cheng)進(jin)階式(shi)(shi)”（印刷技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、影視動(dong)畫專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）、“典型產(chan)品制作(zuo)(zuo)貫穿式(shi)(shi)”（電子信(xin)息工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）、“課(ke)證(zheng)一體型”（樓宇智能化(hua)(hua)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、計算機網絡技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、計算機輔助設計與(yu)制造專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、商(shang)務英語(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）；“技(ji)能模(mo)塊化(hua)(hua)”（汽車運用技(ji)術(shu)(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、珠寶首飾工(gong)(gong)藝及鑒定(ding)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、港口與(yu)航(hang)運管理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）；基于工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)系統化(hua)(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)展的教學(xue)活(huo)動(dong)，典型的人才(cai)培養（教學(xue)）模(mo)式(shi)(shi)：“教學(xue)工(gong)(gong)場”模(mo)式(shi)(shi)、“雙證(zheng)融(rong)通”模(mo)式(shi)(shi)、“創作(zuo)(zuo)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)室”模(mo)式(shi)(shi)、“訂單套餐式(shi)(shi)”模(mo)式(shi)(shi)、“四中(zhong)心”模(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)式(shi)(shi)。

　　建(jian)(jian)構(gou)主義教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)一(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)指導思想，可以運用(yong)于任(ren)何(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、任(ren)何(he)(he)學(xue)生(sheng)，因為職業教(jiao)(jiao)(jiao)育的“應用(yong)性”特(te)征，所以實施建(jian)(jian)構(gou)主義教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)應當更(geng)容易一(yi)些。但是(shi)，很(hen)多教(jiao)(jiao)(jiao)師還停留在“情景教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”階段，還沒有進入“情境教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”層面。

　　建構(gou)過程，是新舊知識(shi)(shi)的(de)連接過程。建構(gou)主義(yi)(yi)教學，是把日(ri)常(chang)的(de)漫無目的(de)的(de)知識(shi)(shi)建構(gou)“科學化(hua)”，以(yi)使(shi)其有目的(de)、高效(xiao)率、系統(tong)化(hua)。因(yin)此，我們(men)在教育活動(dong)(dong)中(zhong)可以(yi)靈活運用建構(gou)主義(yi)(yi)。比如(ru)，有意識(shi)(shi)地設置(zhi)一些(xie)道德兩難情境，讓學生分組扮演角色，展開(kai)活動(dong)(dong)，教師與學生在整個活動(dong)(dong)過程中(zhong)通過對(dui)話進行(xing)啟迪(di)。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)(jiao)育技能(neng)課程要有科學(xue)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計思想和理論(lun)基礎。建(jian)構主(zhu)義(yi)學(xue)習(xi)(xi)理論(lun)認(ren)為(wei)，知(zhi)識不是通(tong)過教(jiao)(jiao)師傳授得到，而是學(xue)習(xi)(xi)者在一定(ding)的(de)情境下，借助他人的(de)幫助，利用必要的(de)學(xue)習(xi)(xi)資料(liao)，通(tong)過主(zhu)動建(jian)構意義(yi)的(de)方式而獲得。它強調(diao)學(xue)習(xi)(xi)以學(xue)習(xi)(xi)者為(wei)中心(xin)及其(qi)認(ren)知(zhi)主(zhu)體(ti)作用，學(xue)習(xi)(xi)不應該采用傳統單純(chun)通(tong)過教(jiao)(jiao)師傳授的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模式來(lai)實現。

　　為了使學(xue)生能夠主動去(qu)建(jian)(jian)(jian)(jian)構意義，教師的(de)(de)角色應該轉(zhuan)變成為有利于意義建(jian)(jian)(jian)(jian)構的(de)(de)幫助(zhu)者、促(cu)進(jin)者，其任務(wu)是(shi)學(xue)習(xi)過(guo)程中的(de)(de)誘導啟發者、協作和(he)(he)討(tao)論(lun)的(de)(de)組(zu)織者或學(xue)習(xi)的(de)(de)參與者。在具體教學(xue)設計(ji)中就需要(yao)認(ren)真(zhen)考(kao)慮(lv)建(jian)(jian)(jian)(jian)構主義學(xue)習(xi)理論(lun)的(de)(de)四個要(yao)素：學(xue)習(xi)情境設定、教師的(de)(de)幫助(zhu)、必(bi)備(bei)學(xue)習(xi)資料和(he)(he)同伴幫助(zhu)、意義建(jian)(jian)(jian)(jian)構。重點是(shi)采取何種教學(xue)策略對所學(xue)知識進(jin)行意義建(jian)(jian)(jian)(jian)構。

　　技(ji)能(neng)(neng)課程(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐。要真正落實高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)培(pei)養(yang)問題(ti)，我(wo)們(men)針對高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實際情況，基于建構(gou)主義學(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)，在(zai)《網(wang)頁設(she)計(ji)與制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)》課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依托典(dian)型開(kai)發項目(mu)(mu)“深(shen)房(fang)小區(qu)”網(wang)站貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)項目(mu)(mu)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)驅動下，通過(guo)完成各個(ge)工作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)，來(lai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)網(wang)頁設(she)計(ji)制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)知(zhi)識點(dian)和(he)技(ji)能(neng)(neng)點(dian)。來(lai)自(zi)企業(ye)的(de)(de)實際項目(mu)(mu)使(shi)課程(cheng)更進(jin)一步(bu)切合工程(cheng)技(ji)術(shu)的(de)(de)要求(qiu)，是一個(ge)非常適合網(wang)頁制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)技(ji)能(neng)(neng)培(pei)養(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情境，這(zhe)種有針對性地(di)開(kai)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)將使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性得到更大程(cheng)度提(ti)(ti)高(gao)(gao)。課程(cheng)強調能(neng)(neng)力培(pei)養(yang)過(guo)程(cheng)，每一個(ge)工作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)中(zhong)有概述、學(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)標(biao)(biao)、項目(mu)(mu)效果、任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)要求(qiu)描(miao)述、設(she)計(ji)思路、新(xin)技(ji)術(shu)要點(dian)、實戰演練(lian)、項目(mu)(mu)拓(tuo)展(zhan)、重(zhong)點(dian)點(dian)撥和(he)總(zong)結提(ti)(ti)高(gao)(gao)等。每個(ge)情境中(zhong)的(de)(de)項目(mu)(mu)實訓(xun)內(nei)容又使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再次運(yun)用(yong)所學(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)個(ge)性化的(de)(de)綜合應用(yong)，最終將熟練(lian)地(di)掌握(wo)網(wang)頁設(she)計(ji)與制(zhi)(zhi)作(zuo)(zuo)技(ji)術(shu)的(de)(de)實用(yong)技(ji)能(neng)(neng)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)一定處(chu)理(li)好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)訓(xun)練(lian)與教(jiao)(jiao)師(shi)指導或引導的(de)(de)關系(xi)，最后學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己完成對新(xin)知(zhi)識和(he)技(ji)術(shu)的(de)(de)意義建構(gou)，從而(er)靈(ling)活掌握(wo)相應技(ji)能(neng)(neng)，使(shi)其解決問題(ti)能(neng)(neng)力得到提(ti)(ti)高(gao)(gao)，達到課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)要求(qiu)。