10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)(xue)技(ji)術的(de)(de)進步，教(jiao)育技(ji)術也(ye)有突飛猛進的(de)(de)發(fa)展(zhan)。在當(dang)代(dai)的(de)(de)物質條(tiao)件(jian)下開展(zhan)教(jiao)學(xue)(xue)，視覺教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)各(ge)種形式都是可以加以運用的(de)(de)。除此之外，互聯網形成的(de)(de)多(duo)節點信息(xi)源，無疑也(ye)是學(xue)(xue)生擴大信息(xi)來源的(de)(de)有效(xiao)途徑，通過多(duo)元渠道，給學(xue)(xue)生不同的(de)(de)信息(xi)，可以為他們提供培養正確(que)刪選信息(xi)的(de)(de)能(neng)力，提高評判(pan)思(si)維的(de)(de)主(zhu)動性(xing)。

　　建構式教學的最終目的就是(shi)要幫助(zhu)學生(sheng)主動學習(xi)。教師(shi)在這個(ge)過程中，應該想方設法(fa)幫助(zhu)學生(sheng)自(zi)己建立起他(ta)們(men)的學習(xi)目標，鼓勵學生(sheng)提問，并通過問答，自(zi)己得出(chu)結論。在講授、互(hu)動、實踐等各(ge)個(ge)環節中，教師(shi)要努(nu)力使(shi)教授、體驗和反(fan)饋相平(ping)衡。在整(zheng)個(ge)教學過程中，有一點(dian)非常重要，那就是(shi)：不要代(dai)替學生(sheng)做(zuo)(zuo)他(ta)們(men)自(zi)己會做(zuo)(zuo)的事情(qing)。

　　建(jian)構式教學(xue)方(fang)法中，教師(shi)的(de)(de)角色與傳統式的(de)(de)教師(shi)有許多(duo)不同。建(jian)構主義理論(lun)認為(wei)，教師(shi)主要(yao)(yao)(yao)應該(gai)在三(san)個方(fang)面發生作(zuo)用(yong)：一是榜(bang)樣(yang)作(zuo)用(yong)（Modelling）。教師(shi)要(yao)(yao)(yao)通過自己的(de)(de)演示，行為(wei)舉止(zhi)等，向學(xue)生展示客觀事(shi)物的(de)(de)規(gui)律和做人的(de)(de)規(gui)范。二是輔導作(zuo)用(yong)（Coaching）。這就(jiu)像一個足(zu)球隊的(de)(de)教練(lian)，他(ta)(ta)需要(yao)(yao)(yao)對(dui)戰術布局向隊員做出(chu)解(jie)釋和要(yao)(yao)(yao)求，給(gei)(gei)他(ta)(ta)們每個人安排適(shi)(shi)當的(de)(de)位置，指導他(ta)(ta)們如(ru)何配合，形成團隊作(zuo)戰能力。三(san)是幫助支持作(zuo)用(yong)（Scaffolding）。要(yao)(yao)(yao)給(gei)(gei)學(xue)生搭建(jian)適(shi)(shi)合他(ta)(ta)們的(de)(de)逐級上升的(de)(de)臺階(jie)，幫助他(ta)(ta)們實現屬于他(ta)(ta)們自己的(de)(de)夢想。

　　我們上(shang)面都基(ji)本上(shang)從積(ji)極和正面的(de)(de)方(fang)向，介紹了建(jian)(jian)構(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)教學理論(lun)的(de)(de)粗略線(xian)條。那么建(jian)(jian)構(gou)式教學方(fang)式真(zhen)能達(da)到預(yu)期(qi)效果嗎？有(you)些人說能，有(you)些人持相反(fan)意見。對于理論(lun)的(de)(de)問(wen)題，我們都應(ying)該以批判的(de)(de)眼光來看待。根據建(jian)(jian)構(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)的(de)(de)教學原理，我今天也專門(men)為(wei)大家提供一(yi)些反(fan)面的(de)(de)意見。如Kirschner, Sweller & Clark合(he)作(zuo)撰寫的(de)(de)“為(wei)什么建(jian)(jian)構(gou)主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)行不通？”這些反(fan)面的(de)(de)觀點僅供參考，以引起思考與討論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學(xue)視角看，經驗論(lun)、唯理論(lun)、先(xian)驗論(lun)都對知識(shi)的來(lai)源進行了(le)探討并(bing)給(gei)出了(le)各自的觀(guan)點，但人(ren)的知識(shi)到底(di)從哪(na)里來(lai)呢？經驗論(lun)認為(wei)(wei)(wei)知識(shi)是(shi)(shi)輸入，以老師為(wei)(wei)(wei)中心，唯理論(lun)認為(wei)(wei)(wei)知識(shi)是(shi)(shi)引出，以學(xue)生(sheng)為(wei)(wei)(wei)中心。這兩種觀(guan)點都有(you)其片面(mian)性。建構(gou)主義認為(wei)(wei)(wei)知識(shi)是(shi)(shi)外界新(xin)知識(shi)與(yu)內部舊知識(shi)互(hu)動的結果，可稱之為(wei)(wei)(wei)“互(hu)動論(lun)”。

　　建構主(zhu)(zhu)義(yi)承(cheng)認天賦才能(neng)，但(dan)這(zhe)種才能(neng)必須和現(xian)實世界(jie)結(jie)合(he)起來。這(zhe)種結(jie)合(he)需要(yao)教師指導學生在活(huo)動、對話(hua)和研究中實現(xian)。這(zhe)就是“建構主(zhu)(zhu)義(yi)”的(de)主(zhu)(zhu)旨。這(zhe)一觀點對于高(gao)職教育具有(you)特殊(shu)意(yi)義(yi)。

　　實施建(jian)構主義(yi)教學的(de)(de)過程(cheng)，其教學的(de)(de)本質就是促使(shi)學生在新舊(jiu)知識(shi)之間建(jian)立(li)連接關(guan)系的(de)(de)過程(cheng)。

　　深職院(yuan)在實施建構主義教(jiao)(jiao)學(xue)中進行了有(you)益的(de)探索。運用建構主義教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)，開(kai)展了一系(xi)(xi)列(lie)“基(ji)于工(gong)(gong)作過程(cheng)系(xi)(xi)統(tong)化”課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)。如(ru)基(ji)于工(gong)(gong)作過程(cheng)系(xi)(xi)統(tong)化課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)流程(cheng)，典(dian)型開(kai)發(fa)(fa)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)“工(gong)(gong)藝流程(cheng)進階式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”（印刷技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、影視動畫專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）、“典(dian)型產品(pin)制(zhi)(zhi)作貫穿式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”（電子(zi)信息工(gong)(gong)程(cheng)技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）、“課(ke)證(zheng)一體型”（樓宇智能化工(gong)(gong)程(cheng)技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、計(ji)算(suan)(suan)機網絡技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、計(ji)算(suan)(suan)機輔助設計(ji)與制(zhi)(zhi)造專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、商務(wu)英語專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）；“技能模(mo)(mo)(mo)塊化”（汽車運用技術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、珠寶(bao)首飾工(gong)(gong)藝及鑒定專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、港(gang)口與航運管(guan)理專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)）；基(ji)于工(gong)(gong)作過程(cheng)系(xi)(xi)統(tong)化課(ke)程(cheng)開(kai)展的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)活動，典(dian)型的(de)人才培養(yang)（教(jiao)(jiao)學(xue)）模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)：“教(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)(gong)場(chang)”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、“雙證(zheng)融通(tong)”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、“創作工(gong)(gong)作室”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、“訂單套餐式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、“四中心”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。

　　建構主義(yi)教(jiao)(jiao)學是一(yi)種教(jiao)(jiao)學指導思(si)想，可(ke)以(yi)運用于任何教(jiao)(jiao)學、任何學生，因(yin)為職業教(jiao)(jiao)育的“應用性”特征，所以(yi)實施建構主義(yi)教(jiao)(jiao)學應當更容(rong)易一(yi)些。但是，很(hen)多教(jiao)(jiao)師還停留(liu)在“情景教(jiao)(jiao)學”階段(duan)，還沒有進入(ru)“情境教(jiao)(jiao)學”層(ceng)面。

　　建(jian)(jian)構(gou)過程，是新舊知(zhi)識的(de)(de)連接過程。建(jian)(jian)構(gou)主(zhu)(zhu)義教學(xue)，是把日常的(de)(de)漫無(wu)目(mu)的(de)(de)的(de)(de)知(zhi)識建(jian)(jian)構(gou)“科學(xue)化(hua)(hua)”，以(yi)使其有(you)目(mu)的(de)(de)、高效率、系統化(hua)(hua)。因此，我(wo)們在教育活動(dong)中可(ke)以(yi)靈活運(yun)用建(jian)(jian)構(gou)主(zhu)(zhu)義。比如，有(you)意識地(di)設置一些道德兩(liang)難(nan)情境，讓(rang)學(xue)生分組扮演角(jiao)色，展開活動(dong)，教師與學(xue)生在整個活動(dong)過程中通過對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教(jiao)(jiao)育技能課程要(yao)有科學(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計(ji)思想和理論基(ji)礎(chu)。建(jian)構主(zhu)義學(xue)習(xi)理論認(ren)(ren)為(wei)，知識不(bu)是(shi)通過教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)傳授得(de)到，而(er)是(shi)學(xue)習(xi)者在(zai)一定(ding)的(de)(de)情境下，借助他人的(de)(de)幫助，利用必要(yao)的(de)(de)學(xue)習(xi)資料，通過主(zhu)動建(jian)構意義的(de)(de)方式(shi)而(er)獲得(de)。它強調學(xue)習(xi)以學(xue)習(xi)者為(wei)中心及其認(ren)(ren)知主(zhu)體作用，學(xue)習(xi)不(bu)應(ying)該(gai)采用傳統(tong)單純(chun)通過教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)傳授的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)來實現。

　　為(wei)了使學生能夠主動(dong)去建構(gou)意義，教(jiao)師的(de)(de)角(jiao)色應(ying)該轉變成為(wei)有利于意義建構(gou)的(de)(de)幫(bang)助(zhu)者、促(cu)進(jin)(jin)者，其任(ren)務(wu)是學習(xi)過程中的(de)(de)誘導啟(qi)發(fa)者、協作和討論(lun)的(de)(de)組(zu)織者或學習(xi)的(de)(de)參(can)與者。在具(ju)體教(jiao)學設計中就需(xu)要認真考慮建構(gou)主義學習(xi)理論(lun)的(de)(de)四個要素：學習(xi)情(qing)境設定、教(jiao)師的(de)(de)幫(bang)助(zhu)、必備學習(xi)資料(liao)和同(tong)伴幫(bang)助(zhu)、意義建構(gou)。重點是采(cai)取何種教(jiao)學策略對所學知識進(jin)(jin)行意義建構(gou)。

　　技(ji)(ji)能課(ke)程(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐。要(yao)(yao)真(zhen)正落(luo)實高職(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)技(ji)(ji)能培(pei)養(yang)問(wen)題，我們針對高職(zhi)院(yuan)校的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)和學(xue)(xue)(xue)生實際(ji)情況，基于建構主義學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)(li)論進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計，在《網頁(ye)設計與(yu)(yu)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)》課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，依托典型開(kai)(kai)發項目(mu)(mu)(mu)“深房小(xiao)區”網站貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)生在項目(mu)(mu)(mu)任(ren)(ren)務的(de)(de)驅動(dong)下(xia)，通過(guo)完成(cheng)各個(ge)(ge)工作(zuo)任(ren)(ren)務，來學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)網頁(ye)設計制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)的(de)(de)知(zhi)識點(dian)(dian)和技(ji)(ji)能點(dian)(dian)。來自企業的(de)(de)實際(ji)項目(mu)(mu)(mu)使(shi)課(ke)程(cheng)更進一(yi)步切合(he)工程(cheng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，是一(yi)個(ge)(ge)非常適合(he)網頁(ye)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)技(ji)(ji)能培(pei)養(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情境，這種有(you)針對性地開(kai)(kai)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)將(jiang)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性得到(dao)更大程(cheng)度提高。課(ke)程(cheng)強調(diao)能力培(pei)養(yang)過(guo)程(cheng)，每(mei)一(yi)個(ge)(ge)工作(zuo)任(ren)(ren)務中(zhong)(zhong)有(you)概述、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)、項目(mu)(mu)(mu)效果、任(ren)(ren)務要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)描述、設計思路、新技(ji)(ji)術(shu)(shu)要(yao)(yao)點(dian)(dian)、實戰演練、項目(mu)(mu)(mu)拓展(zhan)、重點(dian)(dian)點(dian)(dian)撥和總(zong)結提高等。每(mei)個(ge)(ge)情境中(zhong)(zhong)的(de)(de)項目(mu)(mu)(mu)實訓內容又使(shi)學(xue)(xue)(xue)生再次運(yun)用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)進行(xing)個(ge)(ge)性化的(de)(de)綜(zong)合(he)應用(yong)，最(zui)(zui)終將(jiang)熟練地掌握(wo)網頁(ye)設計與(yu)(yu)制(zhi)(zhi)(zhi)作(zuo)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)實用(yong)技(ji)(ji)能。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)一(yi)定(ding)處理(li)(li)好(hao)學(xue)(xue)(xue)生訓練與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師指導(dao)或(huo)引導(dao)的(de)(de)關系(xi)，最(zui)(zui)后學(xue)(xue)(xue)生自己(ji)完成(cheng)對新知(zhi)識和技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)意義建構，從而靈活掌握(wo)相(xiang)應技(ji)(ji)能，使(shi)其解決問(wen)題能力得到(dao)提高，達到(dao)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標(biao)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)。