10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨(sui)著(zhu)科(ke)學(xue)技(ji)術的(de)(de)進步，教育技(ji)術也有突飛猛進的(de)(de)發展(zhan)(zhan)。在(zai)當代的(de)(de)物質條件下(xia)開(kai)展(zhan)(zhan)教學(xue)，視覺教學(xue)的(de)(de)各種形式都是可以(yi)加(jia)以(yi)運用(yong)的(de)(de)。除此之外，互聯網形成(cheng)的(de)(de)多節(jie)點信息(xi)源(yuan)，無疑也是學(xue)生擴(kuo)大信息(xi)來源(yuan)的(de)(de)有效途(tu)徑，通過多元渠(qu)道(dao)，給學(xue)生不同的(de)(de)信息(xi)，可以(yi)為他們(men)提(ti)供培(pei)養正確刪選(xuan)信息(xi)的(de)(de)能力，提(ti)高評(ping)判思維(wei)的(de)(de)主動性。

　　建構式教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)最終目的(de)就是(shi)要(yao)幫助學(xue)生(sheng)主動學(xue)習(xi)。教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)這個(ge)過(guo)程(cheng)中(zhong)，應該想(xiang)方設法幫助學(xue)生(sheng)自己(ji)建立起他(ta)們的(de)學(xue)習(xi)目標，鼓勵學(xue)生(sheng)提問(wen)，并通過(guo)問(wen)答，自己(ji)得出結論。在(zai)(zai)講(jiang)授、互(hu)動、實踐等各個(ge)環節中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)努(nu)力使教(jiao)(jiao)授、體驗和(he)反饋(kui)相(xiang)平衡。在(zai)(zai)整個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，有(you)一點非常重要(yao)，那(nei)就是(shi)：不要(yao)代替(ti)學(xue)生(sheng)做(zuo)他(ta)們自己(ji)會做(zuo)的(de)事情(qing)。

　　建(jian)構(gou)式教(jiao)學方(fang)(fang)法中，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)角(jiao)色與(yu)傳統式的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)有許多(duo)不同。建(jian)構(gou)主(zhu)義(yi)理論認為，教(jiao)師(shi)主(zhu)要應(ying)該在三(san)個(ge)方(fang)(fang)面發生(sheng)作用：一是(shi)榜(bang)樣作用（Modelling）。教(jiao)師(shi)要通過自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)演示，行為舉止等，向(xiang)學生(sheng)展示客觀事物的(de)(de)(de)規律和(he)做人的(de)(de)(de)規范。二是(shi)輔導(dao)作用（Coaching）。這就像一個(ge)足球(qiu)隊的(de)(de)(de)教(jiao)練，他需要對戰術布局向(xiang)隊員做出解釋和(he)要求，給(gei)他們(men)每個(ge)人安排適當(dang)的(de)(de)(de)位置，指導(dao)他們(men)如何配(pei)合(he)，形成(cheng)團隊作戰能力(li)。三(san)是(shi)幫助(zhu)支持作用（Scaffolding）。要給(gei)學生(sheng)搭建(jian)適合(he)他們(men)的(de)(de)(de)逐級(ji)上升(sheng)的(de)(de)(de)臺階，幫助(zhu)他們(men)實現屬于他們(men)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)夢想(xiang)。

　　我(wo)(wo)們上面(mian)都基本(ben)上從(cong)積極和正面(mian)的(de)(de)方向(xiang)，介(jie)紹了建(jian)構(gou)(gou)(gou)主義教學理(li)論的(de)(de)粗略(lve)線條。那么(me)建(jian)構(gou)(gou)(gou)式教學方式真(zhen)能(neng)達到(dao)預期效果嗎？有些人說能(neng)，有些人持相反意見。對于理(li)論的(de)(de)問題，我(wo)(wo)們都應(ying)該以批判的(de)(de)眼光來(lai)看(kan)待。根據建(jian)構(gou)(gou)(gou)主義的(de)(de)教學原理(li)，我(wo)(wo)今天也(ye)專門為大家提供一些反面(mian)的(de)(de)意見。如(ru)Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫(xie)的(de)(de)“為什么(me)建(jian)構(gou)(gou)(gou)主義行不通？”這些反面(mian)的(de)(de)觀點(dian)僅供參考(kao)，以引起思考(kao)與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看，經驗(yan)(yan)論(lun)(lun)、唯理(li)論(lun)(lun)、先驗(yan)(yan)論(lun)(lun)都(dou)對知識的(de)來源進行了(le)探討并給出了(le)各自的(de)觀點，但(dan)人的(de)知識到底從哪里(li)來呢？經驗(yan)(yan)論(lun)(lun)認為知識是輸入，以老(lao)師為中心(xin)，唯理(li)論(lun)(lun)認為知識是引出，以學生為中心(xin)。這兩(liang)種觀點都(dou)有其片面性(xing)。建構(gou)主義認為知識是外界新知識與內部(bu)舊知識互動的(de)結果(guo)，可稱之為“互動論(lun)(lun)”。

　　建構主義(yi)(yi)承認天(tian)賦才能，但這(zhe)(zhe)種才能必須(xu)和現(xian)實(shi)世(shi)界結合(he)起來。這(zhe)(zhe)種結合(he)需(xu)要教師指導學生(sheng)在活動、對話和研究中實(shi)現(xian)。這(zhe)(zhe)就是“建構主義(yi)(yi)”的主旨。這(zhe)(zhe)一觀點(dian)對于高職教育具有特殊意義(yi)(yi)。

　　實施(shi)建(jian)構主(zhu)義教(jiao)學(xue)的過程，其教(jiao)學(xue)的本(ben)質就是促使學(xue)生在新舊知識(shi)之(zhi)間建(jian)立連接關系的過程。

　　深(shen)職(zhi)院在實施建構主(zhu)義(yi)教(jiao)學(xue)中(zhong)進行(xing)了有益的(de)探索。運(yun)用(yong)建構主(zhu)義(yi)教(jiao)學(xue)法，開(kai)展了一(yi)系列“基于(yu)工作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)系統化(hua)”課程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)。如基于(yu)工作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)系統化(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)，典(dian)型(xing)開(kai)發(fa)模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)有“工藝流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)進階式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”（印刷技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、影視動(dong)畫專(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“典(dian)型(xing)產品制(zhi)作(zuo)貫穿式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”（電子信息(xi)工程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)）、“課證一(yi)體型(xing)”（樓宇智能化(hua)工程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、計(ji)算機網絡(luo)技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、計(ji)算機輔助設計(ji)與(yu)制(zhi)造專(zhuan)(zhuan)業(ye)、商(shang)務英(ying)語專(zhuan)(zhuan)業(ye)）；“技(ji)能模(mo)塊化(hua)”（汽(qi)車運(yun)用(yong)技(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)、珠(zhu)寶首(shou)飾工藝及鑒(jian)定專(zhuan)(zhuan)業(ye)、港口(kou)與(yu)航運(yun)管理專(zhuan)(zhuan)業(ye)）；基于(yu)工作(zuo)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)系統化(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)展的(de)教(jiao)學(xue)活動(dong)，典(dian)型(xing)的(de)人才培養（教(jiao)學(xue)）模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)：“教(jiao)學(xue)工場”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、“雙證融通”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、“創作(zuo)工作(zuo)室”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、“訂單套餐式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、“四中(zhong)心(xin)”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、“PEB”模(mo)式(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。

　　建構主義教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是一(yi)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)指導思想，可以運用(yong)(yong)于(yu)任何教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、任何學(xue)生，因為職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)“應用(yong)(yong)性(xing)”特征，所以實施建構主義教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)應當更(geng)容易一(yi)些。但是，很多教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師還(huan)停留在“情(qing)景教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”階段，還(huan)沒有進(jin)入“情(qing)境教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”層面。

　　建構過(guo)程(cheng)(cheng)，是(shi)新舊(jiu)知識的(de)(de)連(lian)接(jie)過(guo)程(cheng)(cheng)。建構主(zhu)(zhu)義教(jiao)學(xue)，是(shi)把日常的(de)(de)漫(man)無目的(de)(de)的(de)(de)知識建構“科學(xue)化(hua)”，以(yi)使其(qi)有(you)目的(de)(de)、高(gao)效(xiao)率、系統化(hua)。因(yin)此，我們在教(jiao)育(yu)活動中可以(yi)靈(ling)活運用建構主(zhu)(zhu)義。比如，有(you)意(yi)識地設(she)置一些道德兩難情境，讓學(xue)生分組扮演角色，展開活動，教(jiao)師與學(xue)生在整個(ge)活動過(guo)程(cheng)(cheng)中通過(guo)對話(hua)進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職(zhi)教育技(ji)能課(ke)程要有科學(xue)的教學(xue)設計思想和理論(lun)基礎。建構主義學(xue)習(xi)理論(lun)認為，知(zhi)(zhi)識(shi)不是通(tong)過(guo)教師傳(chuan)授得(de)到，而是學(xue)習(xi)者在一定的情境下，借助(zhu)他人的幫助(zhu)，利用必(bi)要的學(xue)習(xi)資(zi)料，通(tong)過(guo)主動建構意義的方式而獲得(de)。它強調學(xue)習(xi)以學(xue)習(xi)者為中心及其認知(zhi)(zhi)主體作(zuo)用，學(xue)習(xi)不應該采用傳(chuan)統單(dan)純通(tong)過(guo)教師傳(chuan)授的教學(xue)模式來(lai)實現。

　　為(wei)(wei)了使學(xue)生能夠(gou)主(zhu)動去建構(gou)(gou)(gou)(gou)意(yi)義(yi)，教(jiao)師的(de)角色應該轉變成為(wei)(wei)有(you)利于意(yi)義(yi)建構(gou)(gou)(gou)(gou)的(de)幫助(zhu)者、促進者，其任務是學(xue)習(xi)(xi)過(guo)程中的(de)誘導(dao)啟發者、協(xie)作和討論的(de)組(zu)織(zhi)者或學(xue)習(xi)(xi)的(de)參與(yu)者。在(zai)具體教(jiao)學(xue)設計中就(jiu)需要(yao)認真考慮建構(gou)(gou)(gou)(gou)主(zhu)義(yi)學(xue)習(xi)(xi)理論的(de)四個要(yao)素：學(xue)習(xi)(xi)情境設定、教(jiao)師的(de)幫助(zhu)、必備(bei)學(xue)習(xi)(xi)資料(liao)和同伴幫助(zhu)、意(yi)義(yi)建構(gou)(gou)(gou)(gou)。重點是采取何種教(jiao)學(xue)策(ce)略對所學(xue)知識(shi)進行意(yi)義(yi)建構(gou)(gou)(gou)(gou)。

　　技(ji)能(neng)(neng)(neng)課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)。要真正落實(shi)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)(neng)培(pei)(pei)養問題，我們針對(dui)高(gao)職(zhi)院校的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際情(qing)(qing)況，基于建(jian)構主義(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習理論(lun)進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)，在《網(wang)(wang)頁設計(ji)(ji)與制(zhi)作(zuo)》課(ke)(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依托典(dian)型開發項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)“深房小區”網(wang)(wang)站貫穿始(shi)終，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)任(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)驅(qu)動下，通過(guo)完成各個(ge)工作(zuo)任(ren)(ren)務(wu)(wu)，來學(xue)(xue)(xue)(xue)習網(wang)(wang)頁設計(ji)(ji)制(zhi)作(zuo)的(de)(de)知識點和技(ji)能(neng)(neng)(neng)點。來自企業的(de)(de)實(shi)際項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)使課(ke)(ke)(ke)程更進一步(bu)切(qie)合工程技(ji)術(shu)的(de)(de)要求(qiu)(qiu)(qiu)，是一個(ge)非常適(shi)合網(wang)(wang)頁制(zhi)作(zuo)技(ji)能(neng)(neng)(neng)培(pei)(pei)養的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)(qing)境(jing)(jing)，這種有針對(dui)性地開展學(xue)(xue)(xue)(xue)習將使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性得到更大程度提高(gao)。課(ke)(ke)(ke)程強調(diao)能(neng)(neng)(neng)力培(pei)(pei)養過(guo)程，每(mei)(mei)一個(ge)工作(zuo)任(ren)(ren)務(wu)(wu)中(zhong)有概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)(mu)標、項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)效(xiao)果、任(ren)(ren)務(wu)(wu)要求(qiu)(qiu)(qiu)描述、設計(ji)(ji)思路、新(xin)技(ji)術(shu)要點、實(shi)戰演練、項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)拓展、重點點撥和總結提高(gao)等(deng)。每(mei)(mei)個(ge)情(qing)(qing)境(jing)(jing)中(zhong)的(de)(de)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)實(shi)訓(xun)內容(rong)又使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再次(ci)運用(yong)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)進行個(ge)性化(hua)的(de)(de)綜合應用(yong)，最(zui)終將熟練地掌(zhang)握網(wang)(wang)頁設計(ji)(ji)與制(zhi)作(zuo)技(ji)術(shu)的(de)(de)實(shi)用(yong)技(ji)能(neng)(neng)(neng)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)一定處理好學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓(xun)練與教(jiao)(jiao)(jiao)師指(zhi)導(dao)或引導(dao)的(de)(de)關系，最(zui)后學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己完成對(dui)新(xin)知識和技(ji)術(shu)的(de)(de)意義(yi)建(jian)構，從而(er)靈(ling)活(huo)掌(zhang)握相(xiang)應技(ji)能(neng)(neng)(neng)，使其(qi)解決問題能(neng)(neng)(neng)力得到提高(gao)，達到課(ke)(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標要求(qiu)(qiu)(qiu)。