10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)進步，教育技術(shu)也有(you)突飛猛進的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展。在(zai)當代的(de)(de)(de)(de)(de)物質條件下開展教學(xue)，視覺教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種形式(shi)都是(shi)(shi)可以(yi)加(jia)以(yi)運(yun)用的(de)(de)(de)(de)(de)。除此之(zhi)外，互聯網(wang)形成的(de)(de)(de)(de)(de)多節點信息源，無疑也是(shi)(shi)學(xue)生擴大信息來源的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)途(tu)徑，通過多元渠道(dao)，給(gei)學(xue)生不同的(de)(de)(de)(de)(de)信息，可以(yi)為(wei)他們提供培養正確(que)刪選信息的(de)(de)(de)(de)(de)能力，提高評判思維的(de)(de)(de)(de)(de)主動性(xing)。

　　建構(gou)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)最終目(mu)(mu)的(de)就是要(yao)幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)主動學(xue)(xue)習。教(jiao)師在這個過(guo)程(cheng)中(zhong)，應該想方設法幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)自己建立(li)起他(ta)們的(de)學(xue)(xue)習目(mu)(mu)標，鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)提問，并通過(guo)問答，自己得出結論。在講授(shou)、互動、實踐等各個環節(jie)中(zhong)，教(jiao)師要(yao)努力使(shi)教(jiao)授(shou)、體驗(yan)和(he)反饋(kui)相(xiang)平衡。在整個教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，有(you)一點(dian)非常重(zhong)要(yao)，那就是：不(bu)要(yao)代(dai)替學(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)他(ta)們自己會做(zuo)的(de)事情(qing)。

　　建(jian)構式教(jiao)(jiao)學方(fang)法中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)角色與傳統式的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)有許(xu)多(duo)不同(tong)。建(jian)構主義(yi)理論認為(wei)，教(jiao)(jiao)師(shi)主要應(ying)該(gai)在(zai)三個(ge)(ge)(ge)方(fang)面發(fa)生作(zuo)用：一(yi)是(shi)榜樣作(zuo)用（Modelling）。教(jiao)(jiao)師(shi)要通過自己的(de)演示，行為(wei)舉止等，向(xiang)學生展示客觀事物的(de)規律和做(zuo)人(ren)的(de)規范。二是(shi)輔導作(zuo)用（Coaching）。這就像一(yi)個(ge)(ge)(ge)足球隊的(de)教(jiao)(jiao)練，他(ta)(ta)(ta)需要對戰術布局向(xiang)隊員(yuan)做(zuo)出解釋(shi)和要求，給他(ta)(ta)(ta)們(men)每個(ge)(ge)(ge)人(ren)安排適當的(de)位(wei)置，指導他(ta)(ta)(ta)們(men)如何(he)配合(he)，形成團隊作(zuo)戰能力(li)。三是(shi)幫助支(zhi)持(chi)作(zuo)用（Scaffolding）。要給學生搭建(jian)適合(he)他(ta)(ta)(ta)們(men)的(de)逐級(ji)上升的(de)臺階，幫助他(ta)(ta)(ta)們(men)實(shi)現屬于(yu)他(ta)(ta)(ta)們(men)自己的(de)夢想。

　　我(wo)們(men)上(shang)(shang)面(mian)(mian)都(dou)基本上(shang)(shang)從(cong)積極和正(zheng)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)方(fang)向，介紹了建構主義(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)理論(lun)(lun)的(de)(de)(de)粗略線條。那么(me)建構式教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式真(zhen)能達到預期(qi)效果嗎？有(you)些人說(shuo)能，有(you)些人持相反(fan)(fan)意見。對(dui)于理論(lun)(lun)的(de)(de)(de)問題，我(wo)們(men)都(dou)應該(gai)以(yi)批判的(de)(de)(de)眼(yan)光來看待(dai)。根據建構主義(yi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)原理，我(wo)今天也(ye)專門為(wei)大(da)家(jia)提供一些反(fan)(fan)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)意見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫(xie)的(de)(de)(de)“為(wei)什么(me)建構主義(yi)行不(bu)通？”這些反(fan)(fan)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)觀點僅供參考，以(yi)引(yin)起思考與討論(lun)(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲學視角看(kan)，經驗(yan)論(lun)(lun)、唯(wei)理論(lun)(lun)、先驗(yan)論(lun)(lun)都對知(zhi)識(shi)(shi)的(de)來源進行(xing)了(le)探討并給出了(le)各自的(de)觀(guan)(guan)點，但(dan)人(ren)的(de)知(zhi)識(shi)(shi)到底從(cong)哪里來呢？經驗(yan)論(lun)(lun)認為(wei)(wei)知(zhi)識(shi)(shi)是輸入(ru)，以老(lao)師(shi)為(wei)(wei)中心，唯(wei)理論(lun)(lun)認為(wei)(wei)知(zhi)識(shi)(shi)是引出，以學生為(wei)(wei)中心。這兩(liang)種觀(guan)(guan)點都有其片面性(xing)。建(jian)構主(zhu)義認為(wei)(wei)知(zhi)識(shi)(shi)是外界新知(zhi)識(shi)(shi)與內部舊知(zhi)識(shi)(shi)互動(dong)的(de)結果(guo)，可稱(cheng)之為(wei)(wei)“互動(dong)論(lun)(lun)”。

　　建構主(zhu)義(yi)(yi)承(cheng)認天賦才能(neng)，但這種(zhong)才能(neng)必(bi)須和(he)(he)現(xian)實(shi)世界結合起(qi)來。這種(zhong)結合需(xu)要教師(shi)指導學生在(zai)活動、對話和(he)(he)研究中(zhong)實(shi)現(xian)。這就是“建構主(zhu)義(yi)(yi)”的主(zhu)旨。這一觀點(dian)對于(yu)高職教育具(ju)有特殊意義(yi)(yi)。

　　實(shi)施建構主義(yi)教(jiao)學的過程(cheng)，其教(jiao)學的本質就是(shi)促(cu)使學生在(zai)新舊知識(shi)之間建立(li)連(lian)接關系(xi)的過程(cheng)。

　　深職院在實(shi)施建構主(zhu)義(yi)教學中進行了有(you)益的(de)探索。運用建構主(zhu)義(yi)教學法，開(kai)展了一(yi)系(xi)列“基(ji)于工(gong)作(zuo)過程(cheng)系(xi)統(tong)化”課(ke)程(cheng)開(kai)發。如基(ji)于工(gong)作(zuo)過程(cheng)系(xi)統(tong)化課(ke)程(cheng)開(kai)發流(liu)程(cheng)，典(dian)型開(kai)發模(mo)(mo)式(shi)(shi)有(you)“工(gong)藝(yi)(yi)流(liu)程(cheng)進階式(shi)(shi)”（印(yin)刷技(ji)術專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、影視動畫專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）、“典(dian)型產品制(zhi)作(zuo)貫穿式(shi)(shi)”（電子信息工(gong)程(cheng)技(ji)術專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）、“課(ke)證(zheng)一(yi)體型”（樓宇智能(neng)化工(gong)程(cheng)技(ji)術專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、計算機網(wang)絡(luo)技(ji)術專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、計算機輔助設(she)計與制(zhi)造(zao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、商(shang)務英語(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）；“技(ji)能(neng)模(mo)(mo)塊化”（汽(qi)車運用技(ji)術專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、珠寶首飾(shi)工(gong)藝(yi)(yi)及鑒定專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、港口與航運管理專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)）；基(ji)于工(gong)作(zuo)過程(cheng)系(xi)統(tong)化課(ke)程(cheng)開(kai)展的(de)教學活(huo)動，典(dian)型的(de)人才培養（教學）模(mo)(mo)式(shi)(shi)：“教學工(gong)場”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“雙證(zheng)融(rong)通”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“創作(zuo)工(gong)作(zuo)室(shi)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“訂單套(tao)餐式(shi)(shi)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“四中心(xin)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)(shi)。

　　建(jian)構主(zhu)義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是一(yi)(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)指(zhi)導思想，可以運用于任何教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、任何學(xue)(xue)生，因(yin)為職業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的“應用性”特征，所以實施建(jian)構主(zhu)義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)應當更容易一(yi)(yi)些。但是，很多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)師還停留(liu)在“情景(jing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”階段(duan)，還沒有(you)進入“情境教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)”層面(mian)。

　　建構(gou)過程，是(shi)新舊知識(shi)的(de)連接過程。建構(gou)主義(yi)教學，是(shi)把日常(chang)的(de)漫無目的(de)的(de)知識(shi)建構(gou)“科(ke)學化”，以(yi)使其有目的(de)、高效率、系統(tong)化。因此，我們在教育活(huo)(huo)動中可以(yi)靈(ling)活(huo)(huo)運用建構(gou)主義(yi)。比如，有意識(shi)地設置(zhi)一些道德兩難情境，讓(rang)學生分(fen)組扮(ban)演(yan)角色(se)，展開活(huo)(huo)動，教師與學生在整(zheng)個活(huo)(huo)動過程中通(tong)過對(dui)話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教育技能課程要有科學的(de)(de)(de)(de)教學設計思想和理論基(ji)礎。建構(gou)主(zhu)義(yi)學習(xi)理論認為，知識不是通(tong)過(guo)教師傳(chuan)(chuan)(chuan)授得到(dao)，而是學習(xi)者在一(yi)定的(de)(de)(de)(de)情境下(xia)，借助(zhu)他人的(de)(de)(de)(de)幫助(zhu)，利(li)用(yong)必要的(de)(de)(de)(de)學習(xi)資(zi)料，通(tong)過(guo)主(zhu)動(dong)建構(gou)意(yi)義(yi)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)而獲得。它強調學習(xi)以學習(xi)者為中心及其認知主(zhu)體作用(yong)，學習(xi)不應(ying)該采用(yong)傳(chuan)(chuan)(chuan)統單純通(tong)過(guo)教師傳(chuan)(chuan)(chuan)授的(de)(de)(de)(de)教學模式(shi)來(lai)實現。

　　為(wei)了使學(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)夠主動(dong)去建(jian)構(gou)(gou)意(yi)義(yi)(yi)(yi)，教師的(de)(de)角色應該(gai)轉變成為(wei)有利于意(yi)義(yi)(yi)(yi)建(jian)構(gou)(gou)的(de)(de)幫(bang)助(zhu)者(zhe)(zhe)、促進者(zhe)(zhe)，其任務是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中的(de)(de)誘導啟發者(zhe)(zhe)、協作和討論(lun)的(de)(de)組織者(zhe)(zhe)或(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)參與者(zhe)(zhe)。在具(ju)體教學(xue)(xue)(xue)(xue)設計中就需要(yao)認真考(kao)慮建(jian)構(gou)(gou)主義(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)論(lun)的(de)(de)四(si)個(ge)要(yao)素：學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情境(jing)設定(ding)、教師的(de)(de)幫(bang)助(zhu)、必備學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資料和同伴(ban)幫(bang)助(zhu)、意(yi)義(yi)(yi)(yi)建(jian)構(gou)(gou)。重點是(shi)采取何種教學(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略對(dui)所學(xue)(xue)(xue)(xue)知識進行意(yi)義(yi)(yi)(yi)建(jian)構(gou)(gou)。

　　技(ji)(ji)能(neng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)踐。要真(zhen)正落實(shi)(shi)高(gao)職教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)培養(yang)問題，我們針(zhen)對(dui)(dui)高(gao)職院校的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)際情況(kuang)，基于建(jian)構(gou)主義學(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)論進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)，在(zai)《網(wang)頁設計(ji)與制作(zuo)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，依托典型開(kai)發項目(mu)(mu)“深(shen)房小區(qu)”網(wang)站(zhan)貫穿(chuan)始終(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)項目(mu)(mu)任(ren)務的(de)(de)驅動(dong)下，通過(guo)完成各個(ge)(ge)工(gong)作(zuo)任(ren)務，來學(xue)(xue)習(xi)(xi)網(wang)頁設計(ji)制作(zuo)的(de)(de)知(zhi)識(shi)點和(he)技(ji)(ji)能(neng)點。來自(zi)(zi)企(qi)業的(de)(de)實(shi)(shi)際項目(mu)(mu)使課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)更(geng)(geng)進一(yi)步(bu)切合工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術的(de)(de)要求(qiu)，是一(yi)個(ge)(ge)非(fei)常適合網(wang)頁制作(zuo)技(ji)(ji)能(neng)培養(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)情境，這種(zhong)有針(zhen)對(dui)(dui)性地(di)開(kai)展學(xue)(xue)習(xi)(xi)將使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性得(de)(de)到(dao)更(geng)(geng)大程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)提(ti)高(gao)。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)強調能(neng)力培養(yang)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，每(mei)一(yi)個(ge)(ge)工(gong)作(zuo)任(ren)務中(zhong)(zhong)有概述、學(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)標(biao)(biao)、項目(mu)(mu)效果、任(ren)務要求(qiu)描述、設計(ji)思(si)路、新技(ji)(ji)術要點、實(shi)(shi)戰演練、項目(mu)(mu)拓展、重點點撥和(he)總結提(ti)高(gao)等。每(mei)個(ge)(ge)情境中(zhong)(zhong)的(de)(de)項目(mu)(mu)實(shi)(shi)訓內(nei)容又使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再次運用所學(xue)(xue)進行(xing)個(ge)(ge)性化的(de)(de)綜合應用，最(zui)終(zhong)將熟練地(di)掌握(wo)網(wang)頁設計(ji)與制作(zuo)技(ji)(ji)術的(de)(de)實(shi)(shi)用技(ji)(ji)能(neng)。教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)一(yi)定處(chu)理(li)好學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訓練與教(jiao)師(shi)指導或引導的(de)(de)關(guan)系，最(zui)后學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己完成對(dui)(dui)新知(zhi)識(shi)和(he)技(ji)(ji)術的(de)(de)意(yi)義建(jian)構(gou)，從而(er)靈活掌握(wo)相應技(ji)(ji)能(neng)，使其解決問題能(neng)力得(de)(de)到(dao)提(ti)高(gao)，達到(dao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)要求(qiu)。