我不為己，誰人為我？

我只(zhi)為(wei)己，我又是誰？

仍不解其所，何時得明(ming)白？

——《塔木德》

猶太(tai)典籍(ji)《塔(ta)木德》中的這句話，對于(yu)人文學院孫曉玲老師來說，具有別(bie)樣的意(yi)味。首次接觸，是(shi)在(zai)15年(nian)前，當時她還是(shi)個(ge)在(zai)校苦讀的學生,一天，在(zai)一堆猶太(tai)哲(zhe)學資料中，發(fa)現了一段看似平白卻發(fa)人思索的話語——如果我們(men)(men)(men)(men)不為自己努(nu)力，我們(men)(men)(men)(men)靠誰？如果我們(men)(men)(men)(men)只為自己努(nu)力，我們(men)(men)(men)(men)又成(cheng)了什么？如果我們(men)(men)(men)(men)現在(zai)還不明白，我們(men)(men)(men)(men)什么時候才(cai)明白？十(shi)多(duo)年(nian)來，這段文字(zi)更換多(duo)種譯法，但其直抵心靈的叩問總(zong)能在(zai)關鍵時刻給她啟迪，包括選擇到深職院做老師。

走心課程陪伴成長

孫老師(shi)主要(yao)教授兩門(men)課(ke)程，一(yi)門(men)是思(si)想道(dao)德修養與法律基(ji)礎，屬全校必修思(si)政公共課(ke)；另一(yi)門(men)是國際熱點問(wen)題追蹤，是通識公選課(ke)。當下中(zhong)國經濟飛速發(fa)展，人(ren)民(min)物質生(sheng)(sheng)(sheng)活水平迅(xun)速提高，但(dan)在精神文(wen)化領域，還面(mian)臨著(zhu)相當大的(de)(de)(de)挑戰，信念缺(que)失(shi)、道(dao)德滑坡的(de)(de)(de)現象時(shi)(shi)有(you)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)。在復雜(za)(za)而多元的(de)(de)(de)環境里，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)該怎樣堅定對(dui)社(she)(she)會主義發(fa)展道(dao)路的(de)(de)(de)自(zi)信？又該如何(he)自(zi)處，做積(ji)極(ji)向上有(you)社(she)(she)會責任感(gan)和(he)(he)民(min)族正義感(gan)的(de)(de)(de)好人(ren)？這(zhe)是新(xin)生(sheng)(sheng)(sheng)急需解決的(de)(de)(de)問(wen)題。這(zhe)個(ge)時(shi)(shi)候(hou)，思(si)修課(ke)幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理性(xing)面(mian)對(dui)魚龍混雜(za)(za)的(de)(de)(de)現實社(she)(she)會，鼓勵他們(men)追尋人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)美好和(he)(he)自(zi)身的(de)(de)(de)價值，不(bu)是適(shi)逢其時(shi)(shi)嗎(ma)？孫老師(shi)認為，做這(zhe)樣的(de)(de)(de)老師(shi)，不(bu)僅是導人(ren)以善，更是幫助(zhu)自(zi)己回應“我(wo)只為己，我(wo)又是誰”的(de)(de)(de)叩(kou)問(wen)。

思(si)修課(ke)(ke)面向(xiang)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)知識結構尚不(bu)(bu)(bu)完善、價值觀(guan)并不(bu)(bu)(bu)穩定的(de)(de)(de)大一(yi)新生(sheng)(sheng)(sheng)，有人認為，教這門課(ke)(ke)不(bu)(bu)(bu)必(bi)學識專深、不(bu)(bu)(bu)必(bi)勤(qin)奮努(nu)力，也能應(ying)付得來(lai)。但是(shi)(shi)孫老(lao)師做事認真，十年來(lai)從(cong)未敢懈怠一(yi)分。她認為，這一(yi)門“筑魂(hun)”的(de)(de)(de)課(ke)(ke)，走心(xin)才(cai)能有實(shi)效(xiao)。一(yi)是(shi)(shi)因為思(si)修課(ke)(ke)肩負著(zhu)立德的(de)(de)(de)重要(yao)任(ren)務，職業使命不(bu)(bu)(bu)容放任(ren)；二是(shi)(shi)越是(shi)(shi)新生(sheng)(sheng)(sheng)越有可塑性，習慣(guan)培養，機不(bu)(bu)(bu)可失；三是(shi)(shi)信(xin)息(xi)(xi)化時(shi)代，一(yi)方面，信(xin)息(xi)(xi)傳遞迅速，教師如不(bu)(bu)(bu)與時(shi)偕行(xing)，如何能面對(dui)學生(sheng)(sheng)(sheng)？另(ling)一(yi)方面，課(ke)(ke)堂正向(xiang)的(de)(de)(de)價值觀(guan)容易被負面現象消(xiao)解，教師需要(yao)隨(sui)時(shi)應(ying)對(dui)。曾(ceng)在媒體工作過的(de)(de)(de)她，常以生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)案例(li)讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)明確：網絡所(suo)構建(jian)的(de)(de)(de)未必(bi)是(shi)(shi)真實(shi)圖景(jing)。只有不(bu)(bu)(bu)斷提高(gao)自己的(de)(de)(de)思(si)辨能力，才(cai)能識破(po)偏見與假相，才(cai)能趨近(jin)真實(shi)與美好。

堅持每學期更新教案

優(you)秀的(de)(de)教師往(wang)往(wang)有自(zi)己的(de)(de)思想和堅持，孫老師也有一股(gu)拗勁，有四件事(shi)是她自(zi)己給自(zi)己定的(de)(de)“法(fa)”，無人監督，但必須執行。

第一(yi)，無論多忙，每學(xue)期都要(yao)修改教案，既結合新(xin)(xin)的(de)(de)(de)形勢與要(yao)求，又(you)要(yao)補(bu)充(chong)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)規范(fan)、新(xin)(xin)的(de)(de)(de)觀(guan)點與新(xin)(xin)的(de)(de)(de)案例。案例教學(xue)法是思修課中最易為學(xue)生(sheng)接(jie)受(shou)和理解的(de)(de)(de)，但是選擇什么樣的(de)(de)(de)案例，在孫(sun)老(lao)師看(kan)來卻是大(da)有學(xue)問。十年來，經過(guo)摸索，她有個原則：影響大(da)的(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)影響小的(de)(de)(de)，新(xin)(xin)的(de)(de)(de)、典型(xing)的(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)舊(jiu)的(de)(de)(de)、普通(tong)的(de)(de)(de)，契合學(xue)生(sheng)實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)遠離現實(shi)的(de)(de)(de)，正面(mian)(mian)積極(ji)的(de)(de)(de)勝(sheng)過(guo)負面(mian)(mian)消極(ji)的(de)(de)(de)。這看(kan)上去好把握，實(shi)際(ji)上卻需要(yao)仔細拿捏(nie)。有時為選好一(yi)個案例，需要(yao)比(bi)較淘汰(tai)六(liu)七個。

堅持要求學生閱讀

第二，堅持要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱(yue)讀(du)，堅持批閱(yue)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)后感(gan)。在孫(sun)(sun)老師看來(lai)，無論是(shi)(shi)思(si)修課(ke)(ke)還是(shi)(shi)國(guo)際熱點(dian)課(ke)(ke)，都(dou)屬人文(wen)社(she)科(ke)類課(ke)(ke)程，它與(yu)(yu)工科(ke)課(ke)(ke)程在教育(yu)方式上(shang)是(shi)(shi)有區別的(de)(de)(de)。課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)只是(shi)(shi)教和(he)(he)導，但學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)否有足(zu)夠(gou)的(de)(de)(de)感(gan)悟力、理解力，則有賴于課(ke)(ke)后的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)與(yu)(yu)思(si)考。閱(yue)讀(du)和(he)(he)邏輯表(biao)達(da)能力恰恰是(shi)(shi)高(gao)職學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)比較(jiao)缺乏(fa)、而社(she)會又(you)特別需要(yao)的(de)(de)(de)，因此大學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)間(jian)的(de)(de)(de)讀(du)和(he)(he)寫不能放松(song)。每年(nian)假期(qi)(qi)孫(sun)(sun)老師都(dou)要(yao)求自(zi)己(ji)(ji)讀(du)一些書(shu)，每學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)開學(xue)(xue)(xue)(xue)前，孫(sun)(sun)老師會再花上(shang)一兩天的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)修改(gai)和(he)(he)增補(bu)書(shu)單(dan)。訂立的(de)(de)(de)標準是(shi)(shi)：自(zi)己(ji)(ji)事先讀(du)過，能就其中內容與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)探討，跟課(ke)(ke)程理念相(xiang)關(guan)、于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成長有利(li)，同(tong)時(shi)必有幾(ji)本書(shu)與(yu)(yu)本學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)(qi)所帶學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)專業領域(yu)是(shi)(shi)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)。

書(shu)單訂(ding)立后(hou)，孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)會要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)期(qi)內必須(xu)讀書(shu)一(yi)(yi)(yi)(yi)本(ben)以上，寫(xie)一(yi)(yi)(yi)(yi)篇(pian)讀后(hou)感(gan)，并對抄襲(xi)零容忍。每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)期(qi)，孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)通常要(yao)帶3個(ge)(ge)大(da)班，300多位(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讀后(hou)感(gan)的提交集中(zhong)于學(xue)(xue)(xue)期(qi)的最后(hou)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)月。孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)要(yao)求自己篇(pian)篇(pian)批閱，篇(pian)篇(pian)有(you)評語，篇(pian)篇(pian)返還給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)看(kan)。這項工作一(yi)(yi)(yi)(yi)是批閱耗時耗力，二是少數同(tong)學(xue)(xue)(xue)只(zhi)想混學(xue)(xue)(xue)分，抵觸情(qing)緒(xu)很大(da)，同(tong)時還要(yao)對抄襲(xi)之(zhi)(zhi)作復核，這不(bu)是給(gei)(gei)自己加碼(ma)嗎？但孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)還是咬牙堅持了(le)(le)下來(lai)。雖然學(xue)(xue)(xue)校從來(lai)沒(mei)有(you)硬(ying)性要(yao)求大(da)課老師(shi)(shi)(shi)必須(xu)這樣(yang)批改，但是孫(sun)老師(shi)(shi)(shi)覺得，與每一(yi)(yi)(yi)(yi)位(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)至少書(shu)面對話(hua)一(yi)(yi)(yi)(yi)次，是她對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、對老師(shi)(shi)(shi)這份職業的尊重。十年(nian)堅持下來(lai)，不(bu)少同(tong)學(xue)(xue)(xue)很是感(gan)激，甚至有(you)同(tong)學(xue)(xue)(xue)說，高中(zhong)之(zhi)(zhi)后(hou)再(zai)也沒(mei)系統讀過一(yi)(yi)(yi)(yi)本(ben)書(shu)，在(zai)思修課上做到了(le)(le)，成了(le)(le)這輩子的財富。有(you)的同(tong)學(xue)(xue)(xue)由此(ci)養成了(le)(le)閱讀和(he)寫(xie)作的習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持(chi)學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)問(wen)教師必答(da)。每學(xue)期(qi)孫(sun)老(lao)(lao)師都(dou)會在課堂上向學(xue)生(sheng)(sheng)承諾這一(yi)(yi)點(dian)。她的(de)(de)課有(you)一(yi)(yi)個專門的(de)(de)QQ群(qun)叫“談(tan)壇”，每學(xue)期(qi)開學(xue)會送走一(yi)(yi)批(pi)老(lao)(lao)生(sheng)(sheng)又迎來一(yi)(yi)批(pi)新(xin)生(sheng)(sheng)。有(you)時，孫(sun)老(lao)(lao)師不得不“踢人(ren)”，因(yin)為(wei)(wei)有(you)些老(lao)(lao)生(sheng)(sheng)不愿意或舍不得退群(qun)。學(xue)生(sheng)(sheng)會在群(qun)里(li)問(wen)或者私信她各(ge)種各(ge)樣(yang)的(de)(de)問(wen)題(ti)，孫(sun)老(lao)(lao)師無論多忙都(dou)會一(yi)(yi)一(yi)(yi)回應。從(cong)入學(xue)困惑、心(xin)理危機、情(qing)感糾(jiu)紛(fen)、人(ren)際緊張到時事熱點(dian)、法律難(nan)點(dian)都(dou)有(you)，甚至還包(bao)括生(sheng)(sheng)活類問(wen)題(ti)，比如(ru)，如(ru)何才能(neng)在學(xue)校附近看牙等等。孫(sun)老(lao)(lao)師都(dou)樂意騰(teng)出時間充(chong)當“知乎”。當然背后代價也(ye)不小，兒子抱怨說：“對(dui)誰都(dou)很(hen)好，就(jiu)是對(dui)我(wo)沒耐心(xin)！”本學(xue)期(qi)因(yin)為(wei)(wei)嘗試用“藍墨云”班(ban)課，“談(tan)壇”暫停，在線提問(wen)有(you)些受到影(ying)響，孫(sun)老(lao)(lao)師正(zheng)在觀(guan)測班(ban)課效(xiao)果，以決(jue)定是否恢復“談(tan)壇”。

堅持做教研科研

第四，堅持做教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科研。在(zai)孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)看(kan)來，雖然教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科研工(gong)作(zuo)要抵制熱鬧、坐冷板凳，但這(zhe)些都(dou)是(shi)高(gao)校老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)本分。沒(mei)有(you)科研和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研的(de)支撐，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)很難把(ba)課(ke)(ke)上好、上深入。而且，每一位大學(xue)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)都(dou)有(you)自己的(de)專業或(huo)興趣，如果能將這(zhe)些專業或(huo)興趣發(fa)展(zhan)好，不是(shi)“美美與共”的(de)好事嗎？事實(shi)上，踏實(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科研工(gong)作(zuo)，也讓孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)收(shou)獲(huo)(huo)頗(po)豐。加入深職(zhi)院以(yi)來，她已出版2部(bu)美國(guo)(guo)猶(you)太政(zheng)治與外(wai)交的(de)專著(zhu)，和(he)他(ta)人合作(zuo)完(wan)成1部(bu)譯著(zhu)，2部(bu)編著(zhu)，獨撰近(jin)20篇(pian)論文。主持完(wan)成省部(bu)級(ji)、市級(ji)各類(lei)項目5項，獲(huo)(huo)得省級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)比賽“一等(deng)獎”、國(guo)(guo)家級(ji)比賽“優秀獎”，榮獲(huo)(huo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)思(si)想(xiang)政(zheng)治理論課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)指導委(wei)員會頒(ban)發(fa)的(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)骨干”稱號(hao)。

師(shi)(shi)如(ru)木鐸，啟(qi)人心(xin)智。教(jiao)書十年(nian)，若(ruo)問孫老(lao)師(shi)(shi)從(cong)教(jiao)之(zhi)樂(le)，樂(le)在哪里？她的(de)(de)回答很簡潔：有想(xiang)法可堅(jian)持，有思想(xiang)可分享，師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互(hu)相成全(quan)、教(jiao)學相長，這就(jiu)是快(kuai)樂(le)。若(ruo)問師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)之(zhi)間最(zui)大的(de)(de)期望(wang)是什么(me)？孫老(lao)師(shi)(shi)說，就(jiu)像歌曲《十年(nian)》中所唱(chang)的(de)(de)，“十年(nian)之(zhi)后，我(wo)們(men)是朋友，還可以問候”，足矣！

（人文學院 蘇艷(yan)麗）