我不為己，誰人為我？

我只為己，我又是誰(shui)？

仍不解其所(suo)，何時得明白？

——《塔木德》

猶(you)太(tai)典籍《塔木德》中的(de)這句(ju)話(hua)，對于(yu)人(ren)文學院孫曉玲老師來(lai)說，具(ju)有別樣的(de)意味。首次(ci)接觸，是(shi)在(zai)15年前，當時她(ta)還(huan)(huan)是(shi)個在(zai)校苦讀的(de)學生(sheng),一天，在(zai)一堆猶(you)太(tai)哲學資(zi)料中，發(fa)現了(le)一段看似平白卻發(fa)人(ren)思索的(de)話(hua)語(yu)——如果我(wo)們(men)不(bu)為自己(ji)努力，我(wo)們(men)靠(kao)誰？如果我(wo)們(men)只為自己(ji)努力，我(wo)們(men)又(you)成了(le)什(shen)么(me)？如果我(wo)們(men)現在(zai)還(huan)(huan)不(bu)明白，我(wo)們(men)什(shen)么(me)時候才(cai)明白？十多年來(lai)，這段文字更換多種譯(yi)法，但其直抵心(xin)靈的(de)叩問總能在(zai)關鍵時刻給她(ta)啟迪，包括選(xuan)擇到深職院做老師。

走心課程陪伴成長

孫(sun)老師(shi)主(zhu)(zhu)要教授(shou)兩門課(ke)(ke)程(cheng)，一門是(shi)(shi)(shi)思(si)想道德修養(yang)與法(fa)律基礎，屬全校必修思(si)政公(gong)共課(ke)(ke)；另一門是(shi)(shi)(shi)國際熱點問題追蹤，是(shi)(shi)(shi)通識(shi)公(gong)選(xuan)課(ke)(ke)。當下中(zhong)國經濟(ji)飛(fei)速發展(zhan)，人(ren)民物質生(sheng)(sheng)(sheng)活水平迅速提高，但在(zai)精神(shen)文化領(ling)域，還(huan)面臨著(zhu)相當大的(de)(de)(de)挑戰，信(xin)念缺失、道德滑坡的(de)(de)(de)現象(xiang)時有發生(sheng)(sheng)(sheng)。在(zai)復雜而多元的(de)(de)(de)環境里，學生(sheng)(sheng)(sheng)該(gai)怎樣堅定對社(she)會主(zhu)(zhu)義(yi)發展(zhan)道路的(de)(de)(de)自信(xin)？又(you)該(gai)如何自處，做積極(ji)向上有社(she)會責(ze)任感和(he)民族正義(yi)感的(de)(de)(de)好(hao)人(ren)？這是(shi)(shi)(shi)新生(sheng)(sheng)(sheng)急需解決的(de)(de)(de)問題。這個時候，思(si)修課(ke)(ke)幫助(zhu)(zhu)學生(sheng)(sheng)(sheng)理性面對魚龍混雜的(de)(de)(de)現實社(she)會，鼓(gu)勵(li)他們追尋人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)美好(hao)和(he)自身的(de)(de)(de)價值，不是(shi)(shi)(shi)適(shi)逢其時嗎？孫(sun)老師(shi)認為，做這樣的(de)(de)(de)老師(shi)，不僅是(shi)(shi)(shi)導人(ren)以善，更是(shi)(shi)(shi)幫助(zhu)(zhu)自己(ji)回應“我只為己(ji)，我又(you)是(shi)(shi)(shi)誰”的(de)(de)(de)叩問。

思(si)(si)修(xiu)課(ke)(ke)面(mian)向(xiang)的是知識結構尚不(bu)完善、價值觀并不(bu)穩定(ding)的大一新(xin)生(sheng)(sheng)(sheng)，有(you)人認為(wei)，教(jiao)這門課(ke)(ke)不(bu)必學(xue)識專深、不(bu)必勤(qin)奮努力(li)，也能(neng)(neng)應(ying)付得來(lai)。但是孫(sun)老師(shi)做事認真，十年來(lai)從未(wei)敢懈怠一分(fen)。她(ta)認為(wei)，這一門“筑魂”的課(ke)(ke)，走心才(cai)能(neng)(neng)有(you)實效。一是因為(wei)思(si)(si)修(xiu)課(ke)(ke)肩負著(zhu)立德的重要任務，職業使命不(bu)容放任；二是越(yue)是新(xin)生(sheng)(sheng)(sheng)越(yue)有(you)可塑性，習慣培養，機不(bu)可失；三是信(xin)(xin)息化時(shi)代，一方(fang)面(mian)，信(xin)(xin)息傳(chuan)遞迅(xun)速(su)，教(jiao)師(shi)如(ru)不(bu)與(yu)(yu)時(shi)偕行，如(ru)何能(neng)(neng)面(mian)對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)？另一方(fang)面(mian)，課(ke)(ke)堂正向(xiang)的價值觀容易被負面(mian)現象消解，教(jiao)師(shi)需要隨時(shi)應(ying)對。曾(ceng)在(zai)媒體(ti)工作過的她(ta)，常以生(sheng)(sheng)(sheng)動的案例讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)確(que)：網絡(luo)所構建的未(wei)必是真實圖景。只有(you)不(bu)斷(duan)提高自己的思(si)(si)辨能(neng)(neng)力(li)，才(cai)能(neng)(neng)識破偏見(jian)與(yu)(yu)假相，才(cai)能(neng)(neng)趨近真實與(yu)(yu)美好。

堅持每學期更新教案

優秀的(de)教師(shi)(shi)往往有(you)自(zi)己(ji)的(de)思想和堅(jian)持，孫老師(shi)(shi)也有(you)一股拗(ao)勁，有(you)四件事是她自(zi)己(ji)給自(zi)己(ji)定的(de)“法”，無人監督，但必須執行。

第一，無論多(duo)忙，每學(xue)(xue)期(qi)都要修改教案(an)，既(ji)結合(he)新(xin)(xin)的(de)形(xing)勢與要求，又要補充新(xin)(xin)的(de)規范、新(xin)(xin)的(de)觀點與新(xin)(xin)的(de)案(an)例。案(an)例教學(xue)(xue)法是(shi)思修課中最易為學(xue)(xue)生(sheng)接受和理解的(de)，但是(shi)選擇(ze)什(shen)么樣的(de)案(an)例，在孫(sun)老師看來卻是(shi)大有學(xue)(xue)問。十(shi)年來，經過(guo)摸索，她(ta)有個原則：影(ying)響(xiang)大的(de)勝過(guo)影(ying)響(xiang)小(xiao)的(de)，新(xin)(xin)的(de)、典型(xing)的(de)勝過(guo)舊(jiu)的(de)、普通的(de)，契合(he)學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際的(de)勝過(guo)遠離現實(shi)的(de)，正面(mian)積極的(de)勝過(guo)負面(mian)消極的(de)。這看上(shang)(shang)去好把(ba)握，實(shi)際上(shang)(shang)卻需(xu)要仔細拿捏。有時為選好一個案(an)例，需(xu)要比較(jiao)淘汰六七個。

堅持要求學生閱讀

第(di)二，堅持(chi)要(yao)求(qiu)學生(sheng)(sheng)閱(yue)讀，堅持(chi)批閱(yue)學生(sheng)(sheng)讀后(hou)感(gan)(gan)。在(zai)孫老師(shi)看來(lai)，無論是(shi)思修課(ke)(ke)還是(shi)國際熱點(dian)課(ke)(ke)，都屬人文社科類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)，它與(yu)工科課(ke)(ke)程(cheng)在(zai)教育方式(shi)上(shang)是(shi)有區別(bie)的(de)(de)(de)(de)。課(ke)(ke)堂教學只是(shi)教和導，但學生(sheng)(sheng)是(shi)否有足夠的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)悟力、理解力，則有賴(lai)于(yu)課(ke)(ke)后(hou)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀與(yu)思考。閱(yue)讀和邏輯表達(da)能力恰恰是(shi)高職學生(sheng)(sheng)比較缺(que)乏、而社會又特別(bie)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)，因此大學期間的(de)(de)(de)(de)讀和寫不(bu)能放松(song)。每年假期孫老師(shi)都要(yao)求(qiu)自(zi)己讀一些(xie)書(shu)，每學期開學前，孫老師(shi)會再花上(shang)一兩(liang)天的(de)(de)(de)(de)時間修改(gai)和增補書(shu)單。訂立的(de)(de)(de)(de)標準是(shi)：自(zi)己事(shi)先讀過(guo)，能就(jiu)其(qi)中(zhong)內容(rong)與(yu)學生(sheng)(sheng)探討，跟課(ke)(ke)程(cheng)理念相關、于(yu)學生(sheng)(sheng)成長有利，同時必(bi)有幾本(ben)書(shu)與(yu)本(ben)學期所帶(dai)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)領域是(shi)相關的(de)(de)(de)(de)。

書單訂立后(hou)，孫老(lao)師(shi)(shi)(shi)會要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期內必須讀(du)書一(yi)(yi)本以上，寫(xie)一(yi)(yi)篇讀(du)后(hou)感，并(bing)對抄襲零容忍。每(mei)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期，孫老(lao)師(shi)(shi)(shi)通常(chang)要帶3個(ge)(ge)大班，300多位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讀(du)后(hou)感的(de)提交集中(zhong)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)最后(hou)一(yi)(yi)個(ge)(ge)月(yue)。孫老(lao)師(shi)(shi)(shi)要求自己篇篇批(pi)閱，篇篇有評語，篇篇返(fan)還給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)看。這(zhe)項工(gong)作一(yi)(yi)是(shi)批(pi)閱耗(hao)(hao)時(shi)耗(hao)(hao)力，二是(shi)少數同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只(zhi)想混學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分，抵觸情緒很(hen)大，同(tong)(tong)時(shi)還要對抄襲之(zhi)作復核，這(zhe)不是(shi)給自己加碼嗎？但孫老(lao)師(shi)(shi)(shi)還是(shi)咬牙(ya)堅持了下來。雖然學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校從來沒(mei)有硬性要求大課(ke)老(lao)師(shi)(shi)(shi)必須這(zhe)樣批(pi)改(gai)，但是(shi)孫老(lao)師(shi)(shi)(shi)覺得，與每(mei)一(yi)(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)至少書面對話一(yi)(yi)次，是(shi)她對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、對老(lao)師(shi)(shi)(shi)這(zhe)份職業的(de)尊(zun)重。十年(nian)堅持下來，不少同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)很(hen)是(shi)感激，甚至有同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)說，高中(zhong)之(zhi)后(hou)再也沒(mei)系統讀(du)過一(yi)(yi)本書，在思(si)修(xiu)課(ke)上做到了，成了這(zhe)輩子(zi)的(de)財(cai)富(fu)。有的(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)由此養成了閱讀(du)和寫(xie)作的(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第三(san)，堅(jian)持學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)問(wen)教師必答。每學(xue)(xue)(xue)期孫老師都(dou)(dou)(dou)會在(zai)(zai)(zai)課(ke)堂上向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)承諾(nuo)這一點。她的課(ke)有(you)一個專(zhuan)門的QQ群(qun)叫“談壇(tan)”，每學(xue)(xue)(xue)期開學(xue)(xue)(xue)會送走一批(pi)老生(sheng)又迎來一批(pi)新生(sheng)。有(you)時(shi)(shi)，孫老師不(bu)得(de)不(bu)“踢人”，因(yin)為有(you)些老生(sheng)不(bu)愿(yuan)意或(huo)舍(she)不(bu)得(de)退群(qun)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)會在(zai)(zai)(zai)群(qun)里問(wen)或(huo)者私信她各種(zhong)各樣的問(wen)題(ti)，孫老師無論(lun)多忙(mang)都(dou)(dou)(dou)會一一回應(ying)。從(cong)入學(xue)(xue)(xue)困惑、心理(li)危機、情感(gan)糾紛、人際(ji)緊張到時(shi)(shi)事熱點、法律難點都(dou)(dou)(dou)有(you)，甚至(zhi)還包括生(sheng)活(huo)類(lei)問(wen)題(ti)，比如(ru)，如(ru)何才能在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)校附近(jin)看牙(ya)等等。孫老師都(dou)(dou)(dou)樂意騰出時(shi)(shi)間充當“知乎(hu)”。當然(ran)背后代價(jia)也(ye)不(bu)小，兒(er)子抱(bao)怨(yuan)說(shuo)：“對誰(shui)都(dou)(dou)(dou)很(hen)好，就是對我沒(mei)耐心！”本學(xue)(xue)(xue)期因(yin)為嘗試用“藍墨云(yun)”班課(ke)，“談壇(tan)”暫停(ting)，在(zai)(zai)(zai)線提問(wen)有(you)些受到影(ying)響(xiang)，孫老師正在(zai)(zai)(zai)觀測班課(ke)效果，以決定是否恢復“談壇(tan)”。

堅持做教研科研

第四，堅(jian)持做教(jiao)(jiao)科研(yan)(yan)。在(zai)孫(sun)老師看(kan)來，雖然教(jiao)(jiao)科研(yan)(yan)工作要抵制(zhi)熱鬧、坐冷板(ban)凳，但這些(xie)都是高(gao)校老師的(de)本分。沒(mei)有科研(yan)(yan)和教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)的(de)支撐，教(jiao)(jiao)師很難把(ba)課上(shang)好(hao)、上(shang)深入。而且，每一位大學(xue)老師都有自己的(de)專(zhuan)業或(huo)興趣(qu)，如果(guo)能將這些(xie)專(zhuan)業或(huo)興趣(qu)發(fa)展好(hao)，不是“美美與共”的(de)好(hao)事(shi)嗎？事(shi)實上(shang)，踏實的(de)教(jiao)(jiao)科研(yan)(yan)工作，也讓孫(sun)老師收獲(huo)(huo)頗豐(feng)。加入深職(zhi)院以來，她(ta)已出版(ban)2部美國猶太政治與外交的(de)專(zhuan)著，和他人合作完成1部譯著，2部編著，獨撰近20篇(pian)論文。主持完成省部級(ji)、市(shi)級(ji)各類(lei)項目5項，獲(huo)(huo)得省級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)比賽(sai)(sai)“一等(deng)獎”、國家(jia)級(ji)比賽(sai)(sai)“優秀獎”，榮(rong)獲(huo)(huo)教(jiao)(jiao)育部思想政治理論課教(jiao)(jiao)學(xue)指(zhi)導委員(yuan)會頒發(fa)的(de)“教(jiao)(jiao)學(xue)骨干”稱號。

師(shi)(shi)如木鐸(duo)，啟人心智。教(jiao)書(shu)十(shi)年，若問(wen)孫老師(shi)(shi)從教(jiao)之樂(le)(le)，樂(le)(le)在哪里(li)？她(ta)的回(hui)答(da)很簡(jian)潔：有想法可(ke)堅(jian)持，有思(si)想可(ke)分享，師(shi)(shi)生互相成全、教(jiao)學相長，這就是快樂(le)(le)。若問(wen)師(shi)(shi)生之間最大的期望(wang)是什么？孫老師(shi)(shi)說，就像歌(ge)曲《十(shi)年》中(zhong)所唱的，“十(shi)年之后，我們是朋友，還可(ke)以問(wen)候”，足矣！

（人(ren)文學院 蘇(su)艷麗）