我不為己，誰人為我？

我只為(wei)己，我又是(shi)誰？

仍不解其(qi)所(suo)，何時得明白？

——《塔木德》

猶太(tai)典籍《塔木德》中的(de)這(zhe)句話(hua)，對于人文學(xue)院(yuan)孫曉(xiao)玲老師來說，具有別樣的(de)意味。首次接觸(chu)，是在(zai)(zai)(zai)15年前，當時她(ta)還(huan)是個(ge)在(zai)(zai)(zai)校苦讀的(de)學(xue)生,一(yi)(yi)天(tian)，在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)堆猶太(tai)哲學(xue)資料中，發現了一(yi)(yi)段看(kan)似平(ping)白(bai)(bai)卻發人思索(suo)的(de)話(hua)語——如(ru)(ru)果我(wo)們(men)(men)(men)不為自(zi)己努(nu)力，我(wo)們(men)(men)(men)靠誰？如(ru)(ru)果我(wo)們(men)(men)(men)只為自(zi)己努(nu)力，我(wo)們(men)(men)(men)又成了什么(me)？如(ru)(ru)果我(wo)們(men)(men)(men)現在(zai)(zai)(zai)還(huan)不明(ming)白(bai)(bai)，我(wo)們(men)(men)(men)什么(me)時候才明(ming)白(bai)(bai)？十多年來，這(zhe)段文字更換多種譯法，但其直抵心靈的(de)叩(kou)問總能在(zai)(zai)(zai)關(guan)鍵(jian)時刻給她(ta)啟迪，包括選擇(ze)到深職(zhi)院(yuan)做老師。

走心課程陪伴成長

孫老(lao)師主要教授(shou)兩門(men)課程，一門(men)是(shi)(shi)思(si)(si)想道(dao)(dao)德(de)修(xiu)養與法律(lv)基礎，屬全校(xiao)必修(xiu)思(si)(si)政公共(gong)課；另(ling)一門(men)是(shi)(shi)國際熱點(dian)問(wen)題(ti)(ti)追蹤，是(shi)(shi)通識公選課。當下中國經濟飛速(su)(su)發(fa)展(zhan)，人民(min)物質生(sheng)(sheng)活水平迅(xun)速(su)(su)提高(gao)，但(dan)在精神文化(hua)領域，還面臨著(zhu)相當大的(de)(de)挑戰(zhan)，信念缺失、道(dao)(dao)德(de)滑坡的(de)(de)現象時有發(fa)生(sheng)(sheng)。在復雜(za)而多元的(de)(de)環境里，學(xue)生(sheng)(sheng)該怎樣堅(jian)定對社會主義發(fa)展(zhan)道(dao)(dao)路的(de)(de)自信？又該如何自處，做積極向上有社會責任感和(he)民(min)族正義感的(de)(de)好人？這是(shi)(shi)新生(sheng)(sheng)急(ji)需解(jie)決的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)。這個(ge)時候(hou)，思(si)(si)修(xiu)課幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)理性面對魚龍混(hun)雜(za)的(de)(de)現實社會，鼓勵他們追尋人生(sheng)(sheng)的(de)(de)美好和(he)自身的(de)(de)價值，不是(shi)(shi)適逢其時嗎？孫老(lao)師認(ren)為(wei)，做這樣的(de)(de)老(lao)師，不僅是(shi)(shi)導人以善，更是(shi)(shi)幫(bang)助(zhu)自己回(hui)應“我只為(wei)己，我又是(shi)(shi)誰(shui)”的(de)(de)叩問(wen)。

思(si)修課(ke)面向的(de)是(shi)知識(shi)結構尚不(bu)(bu)完善、價值觀并不(bu)(bu)穩定的(de)大一(yi)新生，有人認(ren)為(wei)，教(jiao)這門課(ke)不(bu)(bu)必學識(shi)專深(shen)、不(bu)(bu)必勤奮努力，也能(neng)應付得來。但是(shi)孫老師做事認(ren)真，十年來從未(wei)(wei)敢懈怠一(yi)分。她(ta)認(ren)為(wei)，這一(yi)門“筑魂”的(de)課(ke)，走心才(cai)能(neng)有實效(xiao)。一(yi)是(shi)因為(wei)思(si)修課(ke)肩負著立德的(de)重(zhong)要任務，職業使(shi)命不(bu)(bu)容放任；二(er)是(shi)越(yue)是(shi)新生越(yue)有可塑性(xing)，習慣培(pei)養(yang)，機不(bu)(bu)可失；三是(shi)信息化時代(dai)，一(yi)方(fang)面，信息傳遞(di)迅(xun)速，教(jiao)師如(ru)不(bu)(bu)與(yu)時偕行，如(ru)何(he)能(neng)面對學生？另(ling)一(yi)方(fang)面，課(ke)堂正向的(de)價值觀容易被負面現象消解，教(jiao)師需要隨時應對。曾在媒體工(gong)作(zuo)過(guo)的(de)她(ta)，常(chang)以生動的(de)案例讓(rang)學生明確：網絡所構建的(de)未(wei)(wei)必是(shi)真實圖景。只有不(bu)(bu)斷提高自己的(de)思(si)辨能(neng)力，才(cai)能(neng)識(shi)破偏(pian)見與(yu)假相，才(cai)能(neng)趨近真實與(yu)美好。

堅持每學期更新教案

優秀的教(jiao)師往(wang)往(wang)有(you)自(zi)己的思想和堅(jian)持，孫(sun)老師也有(you)一(yi)股拗勁，有(you)四件事是(shi)她自(zi)己給(gei)自(zi)己定的“法”，無人監督(du)，但必須(xu)執行。

第一(yi)，無論多忙，每學期都要修(xiu)改教案，既(ji)結合(he)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形勢與要求，又(you)要補充新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規范、新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點與新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案例(li)。案例(li)教學法是思修(xiu)課(ke)中最易為(wei)學生接受和理解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但是選(xuan)擇(ze)什么(me)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案例(li)，在孫老師看來(lai)卻(que)是大有學問(wen)。十(shi)年(nian)來(lai)，經過摸索，她(ta)有個(ge)原則：影(ying)響大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝過影(ying)響小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、典型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝過舊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、普通的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，契合(he)學生實(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝過遠離現實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，正面積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝過負面消(xiao)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這看上去好把握，實(shi)(shi)際上卻(que)需要仔細(xi)拿(na)捏。有時為(wei)選(xuan)好一(yi)個(ge)案例(li)，需要比較淘汰六七個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第(di)二，堅持要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生閱(yue)(yue)讀(du)，堅持批閱(yue)(yue)學(xue)(xue)生讀(du)后感。在孫老(lao)師(shi)看來，無論是(shi)(shi)思修課(ke)(ke)還是(shi)(shi)國(guo)際熱點課(ke)(ke)，都屬人(ren)文社科(ke)類課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，它與(yu)工科(ke)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在教育(yu)方式上是(shi)(shi)有區(qu)別的(de)(de)。課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)只是(shi)(shi)教和(he)(he)(he)導(dao)，但學(xue)(xue)生是(shi)(shi)否有足(zu)夠的(de)(de)感悟(wu)力(li)、理(li)解(jie)力(li)，則有賴于課(ke)(ke)后的(de)(de)閱(yue)(yue)讀(du)與(yu)思考。閱(yue)(yue)讀(du)和(he)(he)(he)邏輯表達能(neng)(neng)力(li)恰恰是(shi)(shi)高職學(xue)(xue)生比較缺乏(fa)、而社會又特別需(xu)要(yao)的(de)(de)，因此大學(xue)(xue)期間的(de)(de)讀(du)和(he)(he)(he)寫不能(neng)(neng)放松。每(mei)年(nian)假期孫老(lao)師(shi)都要(yao)求(qiu)自(zi)己(ji)讀(du)一些書，每(mei)學(xue)(xue)期開學(xue)(xue)前，孫老(lao)師(shi)會再花上一兩天的(de)(de)時間修改和(he)(he)(he)增(zeng)補(bu)書單。訂立的(de)(de)標準是(shi)(shi)：自(zi)己(ji)事先讀(du)過(guo)，能(neng)(neng)就其(qi)中內容與(yu)學(xue)(xue)生探討，跟課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)理(li)念相關、于學(xue)(xue)生成長有利，同(tong)時必有幾(ji)本(ben)(ben)書與(yu)本(ben)(ben)學(xue)(xue)期所(suo)帶學(xue)(xue)生的(de)(de)專業領(ling)域是(shi)(shi)相關的(de)(de)。

書單(dan)訂立后(hou)(hou)(hou)(hou)，孫(sun)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)會要(yao)(yao)求(qiu)學生在一學期(qi)內(nei)必(bi)須(xu)讀(du)書一本以上，寫(xie)一篇讀(du)后(hou)(hou)(hou)(hou)感，并對(dui)(dui)抄襲零容忍。每個(ge)學期(qi)，孫(sun)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)通常要(yao)(yao)帶3個(ge)大(da)班，300多位學生，讀(du)后(hou)(hou)(hou)(hou)感的(de)(de)(de)提交集中(zhong)于學期(qi)的(de)(de)(de)最后(hou)(hou)(hou)(hou)一個(ge)月。孫(sun)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)求(qiu)自(zi)己(ji)篇篇批(pi)閱，篇篇有(you)評(ping)語，篇篇返還給學生看。這項工作(zuo)一是批(pi)閱耗時(shi)耗力(li)，二是少數同(tong)學只(zhi)想混學分，抵觸情緒很大(da)，同(tong)時(shi)還要(yao)(yao)對(dui)(dui)抄襲之作(zuo)復核(he)，這不(bu)是給自(zi)己(ji)加碼嗎？但(dan)孫(sun)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)還是咬(yao)牙堅(jian)持了下來(lai)。雖然學校從來(lai)沒有(you)硬性(xing)要(yao)(yao)求(qiu)大(da)課(ke)(ke)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)必(bi)須(xu)這樣批(pi)改，但(dan)是孫(sun)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)覺得，與每一位學生至少書面對(dui)(dui)話一次，是她對(dui)(dui)學生、對(dui)(dui)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)這份職業(ye)的(de)(de)(de)尊重。十年堅(jian)持下來(lai)，不(bu)少同(tong)學很是感激，甚至有(you)同(tong)學說，高中(zhong)之后(hou)(hou)(hou)(hou)再也沒系統讀(du)過一本書，在思修課(ke)(ke)上做到了，成了這輩子的(de)(de)(de)財富。有(you)的(de)(de)(de)同(tong)學由此養成了閱讀(du)和寫(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持學(xue)生(sheng)有(you)問(wen)教(jiao)師(shi)(shi)必答。每學(xue)期孫(sun)(sun)老(lao)師(shi)(shi)都會(hui)在(zai)課(ke)堂上(shang)向學(xue)生(sheng)承諾這一(yi)點。她的課(ke)有(you)一(yi)個(ge)專門的QQ群(qun)叫“談(tan)(tan)壇”，每學(xue)期開學(xue)會(hui)送走一(yi)批(pi)老(lao)生(sheng)又迎來(lai)一(yi)批(pi)新(xin)生(sheng)。有(you)時，孫(sun)(sun)老(lao)師(shi)(shi)不得不“踢人”，因為有(you)些老(lao)生(sheng)不愿意或(huo)舍不得退群(qun)。學(xue)生(sheng)會(hui)在(zai)群(qun)里問(wen)或(huo)者(zhe)私信她各種各樣(yang)的問(wen)題(ti)，孫(sun)(sun)老(lao)師(shi)(shi)無論多忙都會(hui)一(yi)一(yi)回應。從(cong)入學(xue)困惑、心(xin)理(li)危機(ji)、情感糾紛(fen)、人際緊張到時事熱點、法律難點都有(you)，甚至還(huan)包括生(sheng)活類問(wen)題(ti)，比如(ru)，如(ru)何(he)才能在(zai)學(xue)校附近看牙等等。孫(sun)(sun)老(lao)師(shi)(shi)都樂意騰出時間(jian)充當“知乎”。當然(ran)背后代價(jia)也不小，兒(er)子抱怨說：“對(dui)誰都很好，就是對(dui)我沒耐心(xin)！”本(ben)學(xue)期因為嘗(chang)試用“藍墨云”班課(ke)，“談(tan)(tan)壇”暫停，在(zai)線提問(wen)有(you)些受到影響，孫(sun)(sun)老(lao)師(shi)(shi)正在(zai)觀測(ce)班課(ke)效果(guo)，以(yi)決定是否恢(hui)復(fu)“談(tan)(tan)壇”。

堅持做教研科研

第四(si)，堅持做教(jiao)科(ke)研(yan)。在孫老師看來，雖(sui)然教(jiao)科(ke)研(yan)工作(zuo)要抵制熱鬧、坐冷(leng)板凳，但這些都是高校老師的(de)本(ben)分。沒有(you)(you)科(ke)研(yan)和教(jiao)研(yan)的(de)支(zhi)撐，教(jiao)師很難把課上好、上深入。而且，每一位大學(xue)老師都有(you)(you)自己的(de)專(zhuan)業(ye)或(huo)(huo)興趣(qu)，如果能將這些專(zhuan)業(ye)或(huo)(huo)興趣(qu)發(fa)展好，不是“美(mei)美(mei)與(yu)共”的(de)好事嗎？事實(shi)上，踏實(shi)的(de)教(jiao)科(ke)研(yan)工作(zuo)，也讓孫老師收獲(huo)(huo)頗(po)豐。加入深職(zhi)院(yuan)以來，她(ta)已出版2部美(mei)國(guo)(guo)猶太政(zheng)治與(yu)外交的(de)專(zhuan)著(zhu)，和他人合作(zuo)完(wan)成1部譯著(zhu)，2部編著(zhu)，獨撰近20篇論文。主持完(wan)成省部級、市級各(ge)類項(xiang)目(mu)5項(xiang)，獲(huo)(huo)得省級教(jiao)學(xue)比賽“一等獎(jiang)”、國(guo)(guo)家級比賽“優秀獎(jiang)”，榮獲(huo)(huo)教(jiao)育部思想政(zheng)治理論課教(jiao)學(xue)指(zhi)導委(wei)員會(hui)頒發(fa)的(de)“教(jiao)學(xue)骨干”稱號。

師如木(mu)鐸，啟(qi)人(ren)心智(zhi)。教(jiao)書十(shi)年(nian)，若(ruo)問(wen)(wen)孫老師從教(jiao)之樂，樂在(zai)哪里？她(ta)的(de)回答很簡潔：有想法可(ke)(ke)堅持(chi)，有思想可(ke)(ke)分(fen)享，師生互相(xiang)成全、教(jiao)學相(xiang)長，這(zhe)就是(shi)快樂。若(ruo)問(wen)(wen)師生之間最大的(de)期望是(shi)什(shen)么？孫老師說，就像(xiang)歌曲(qu)《十(shi)年(nian)》中(zhong)所唱的(de)，“十(shi)年(nian)之后，我們是(shi)朋友，還可(ke)(ke)以(yi)問(wen)(wen)候”，足矣！

（人文學院 蘇艷麗）